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基于审美创造幼儿园绘画教学策略初探 　　摘要：绘画教育活动是幼儿园美术教育活动的主要形式，它着眼于幼儿发展的创造性，是以培养幼儿审美创造能力为核心的一种教育活动。南京晓庄学院实验幼儿园在《3―6岁儿童学习与发展指南》引领下，关注幼儿绘画创作的心理过程及绘画发展的年龄特点，探索了基于审美创造的幼儿园绘画教学活动的有效组织策略：创设活动情境，激发参与兴趣；感知审美意象，积累丰富表象；探索体验加工，促进创造表达；注重分享评价，萌发再创作愿望。 　　关键词：幼儿园；绘画教学；审美创造；策略 　　中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0053-04 　　绘画教育活动是幼儿园美术教育活动的主要形式，它着眼于幼儿发展的创造性，是以培养幼儿审美创造能力为核心的一种教育活动。《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造机会和条件，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力、创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去创造和表现美”，并把“具有初步的艺术表现和创造能力”作为明确目标。 　　如何科学、有效地开展幼儿园绘画集体教学活动，引导幼儿用自己的方式去创造和表现美，促进幼儿审美创造能力的发展？《3―6岁儿童学习与发展指南》在说明中提示：应关注幼儿学习和发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。南京师范大学孔起英教授指出：科学的学前儿童绘画教育是建立在学前儿童绘画创作的心理过程及绘画发展的年龄特点的基础之上的。学前儿童绘画创作活动有其自身的特点，从心理学的角度看，它大约经历了知觉、体验与反思、表达这样一个流程。学前儿童的绘画发展遵循着从涂鸦期到象征期再到前图式期的规律。南京晓庄学院实验幼儿园在指南引领下，在开展绘画教学的过程中以培养审美创造能力为核心，关注幼儿绘画创作的心理过程及绘画发展的年龄特点，关注幼儿的主体地位，通过以下策略优化教学过程，使整个教学过程具有创造性、新颖性、趣味性，使幼儿成为活动主体，在感知与体验、探索与发现中主动创造，继而获得审美创造经验，发展审美创造能力。 　　一、创设活动情境，激发参与兴趣 　　“情境”一词既可指相对客观的场景，也可指主观情感与客观情感的交融。杜威的“五步思维法”认为“思维是由直接经验的情境引起的”。情境是一种心理场，具有激发动机、驱动情感、暗示诱导、引发移情、加深体验等作用。所以在集体绘画教学中，教师创设适宜的活动情境，形成“情境创造”的自然画面，可以激起幼儿强烈的学习动机和创作情绪，形成无意识的心理倾向，从而促使幼儿情不自禁、主动积极地投入绘画活动中。 　　（一）创设想象中的模拟情境 　　想象中的模拟情境指教师创设各种艺术化、审美化的情境，如游戏情境、故事情境、音乐情境、表演情境、视觉艺术情境等等，以虚拟的场景、鲜明的形象，使幼儿感到轻松愉快，获得真切的体验，激发创造的欲望。如小班绘画活动“动物笼”，针对小班幼儿的年龄特点，创设想象的模拟情景，通过“听音乐和老师学小动物进场―到草地上去找小动物们玩一玩―发现动物园有一些凶猛的动物逃出来了―帮助小动物们把这些凶猛的动物找出来，关进笼子里，送回动物园”的游戏情境，引导小班幼儿学习画长长的直线，体验帮助别人的快乐，感受绘画活动的乐趣。 　　（二）创设生活中的真实情境 　　生活中的真实情境指自然界、周围社会生活、家庭等身边的某种真实情形和场景。教师在创设此类情境时可以根据绘画教学活动的目标，尽量选取生活化、典型化、审美化的场景，形成“真实情境”的自然画面，从而激发幼儿主动参与创作。如大班吹画活动“疯狂的头发”，创设生活中电吹风吹头发的真实情境，帮助幼儿因生活的触动有感而发，激发幼儿主动参与创作，探索用吹画的方式大胆地表现颜色、造型夸张的发型，感受颜料自由流动所产生的的乐趣与美。 　　二、感知审美意象，积累丰富表象 　　儿童审美创造所需的内在图式与内在情感的积累是通过感官对外部的自然形式与艺术形式的把握来完成的。没有敏锐的感知能力，儿童不可能获得丰富的内在图式和内在情感。根据学前儿童绘画创作活动的特点，帮助幼儿在大脑中储存大量的具有生成性和创造性的审美意象，积累丰富表象，幼儿才有能力用具体的形象进行创造表现。 　　（一）视觉储存图式，丰富审美表象 　　在绘画过程中，前期积累的视觉表象是绘画的基础。在活动过程中，图片范例的欣赏――视觉储存图式是帮助幼儿获得丰富审美表象的有效方式。如大班绘画“创意石头画”，通过欣赏石头想象画图片，帮助幼儿视觉储存图式。教??提供给幼儿感知欣赏的四张石头想象画图片，具有典型性、多样性和审美性，从不同侧面反映石头画的不同形态，可以启发幼儿的思路。有的图