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基于翻转课堂理念高职教学改革研究 　　摘 要： 　　在阐述“翻转课堂”教学理念的基础上，分析其对于高职教学改革的意义，最后从教育管理者、教师和学生三方面提出教学改革的策略。 　　关键词： 　　翻转课堂；高职；教学改革 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1 “翻转课堂”教学理念概述 　　翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也称“颠倒课堂”或“颠倒教室”，是指学生课前观看教师事先录制或网上下载的教学视频和拓展学习资料，课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。它是将传统教学模式的课堂上讲授知识、课后完成作业的模式进行翻转。 　　“翻转课堂”是国外学者在2007年提出，它的创始人是美国林地公园高中学校的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）。当时，他们应用屏幕捕捉软件录制实时讲解的PPT的课堂教学视频上传到网络，供学生下载，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来随着萨尔曼?可汗创办的“可汗学院”在网络上的逐渐兴起，“翻转课堂”教学理念引起美国基础教育界的极大反响。在国内，南山实验教育集团于2012年8月率先在全国进行“翻转课堂”的实验；2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。“翻转课堂”教学模式的特点主要有： 　　第一，先学后教的教学模式。“翻转课堂”是一种先学后教的模式，具体而言：学习第一阶段的“信息传递”是在课堂外进行，学生需要学习教师录制或在网上下载的教学微视频，需要对视频讲解内容作笔记，并完成视频提供的进阶作业，不懂时可以通过在线辅导来获得帮助。第二阶段的“吸收内化”是在课堂上进行，学生向教师请教自己没学懂的知识点以及在完成作业过程中存有疑问的知识点，知识的学习是通过课堂上的互动来完成的。 　　第二，视频呈现的讲授方式。“翻转课堂”课前学习主要观看教师提供的教学视频而非传统教学模式下教师课堂面对面的讲授，视频可以是教师自己录制，也可以是网站上下载的。视频因其画面丰富、动态展示等特点使得教学过程更加生动、有趣。 　　第三，积极学习的实现形式。“翻转课堂”强调学生对自己的学习负责，强调学生学习的主动性。学生在教师设计的学习任务单的引领下，课前自己学习视频内容，完成进阶作业；课堂上学生单独或以小组合作的形式来交流学习成果，参与问题讨论。教师在整个“翻转过程”中重要的是做引导者，课堂上巡视学生学习情况，发现学生学习的疑问，解答学生学习的难题。 　　第四，检测途径的方便快捷。由于事先录制的微视频在每个知识点结束前都有配套的问题和解答，这使得学生对自己的学习效果的检测更加方便快捷。学生在观看教学视频之后，视频后面会紧跟着出现四到五个小问题，这能帮助每个学生及时回顾学习的知识点，对学习的内容进行及时检测。同时，学生回答问题的情况则及时地通过云平台进行汇总处理，帮助授课教师了解学生的学习状况。 　　2 “翻转课堂”对高职教学改革的意义 　　“翻转课堂”作为一种教学设计方法，它对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响，都已经得到学者和教育从业者的一致认可。尤其对于注重学生实践技能的高职院校而言，是一种不错的教学方法，它的意义体现在以下方面： 　　2.1 培养高职学生自主学习的能力 　　传统课堂的教学任务主要是以教师讲授、学生听为主，教师提供的课堂指导、个性化辅导等环节的时间有限，因而整个课堂还是以教师为核心，学生的主体地位不突出。尤其在高职院校的学生学习普遍不够主动的情况下，学生的学习积极性很低。引入“翻转课堂”教学理念后，教师只须明确向学生交代学习的任务和要达到的目标，而学习的过程变成学生自主来完成，学生根据自身情况来安排和控制学习时间、场所和进度，在观看视频学习的过程中中途可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，不必像传统课堂上完全跟着教师教学节奏。因而，学生自己负责学习的主体地位得以体现，学习将更主动、更积极，学习效率更高，大大提高了高职学生的自主学习能力。 　　2.2 提高学生拓展实践能力 　　对高职院校的学生而言，学习理论知识的同时对于动手能力和实践能力的培养十分重要。“翻转课堂”的教学理念，知识的学习已经通过课前观看微视频完成，课堂上就有更多的时间让学生自己动手去实践、去发现问题和解决问题。课堂上，学生在教师、同学的指导与帮助下，通过完成练习、课堂展示、辩论、讨论与交流的学习过程，完成更多实际操作问题，从而提高了实践能力，同时也发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养了情感态度价值观。 　　2.3 增加学习中的互动 　　“翻转课堂”提倡的