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基于翻转高校思想政治理论课教学 　　摘 要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式。思想性、政治性很强的高校思想政治理论课，实施翻转课堂具有积极意义。实施翻转课堂，要遵循资源开放与正确引导并重、课上课下并重、坚持课堂互动等基本原则。基于翻转的高校思想政治理论课教学，在课下准备、课堂组织、教学评价等环节，要有个性化的教学设计。 　　关键词：翻转课堂；思想政治理论课；教学 　　一、翻转课堂：对传统教学模式的颠覆 　　翻转课堂是一种新兴的课堂教学理念和教学模式。其基本特点在于“翻转”。所谓翻转，就是对以往教学过程的颠倒，将以往教学中课堂和课后两个教学环节的内容，变为通过课后和课堂教学来实现。这一颠覆性的改变，不仅仅是教学过程的变革，同时引起了师生角色、学习方式、学习理念、讲授内容、学习效果一系列的改变。在师生角色上，教师的知识传授者、主导者角色变为课堂管理者和引导者，教师在教学过程中的主要任务，不再是将教材中规定的知识通过再组织传授给学生，而是通过课堂管理和引导，让学生将知识迁移为自身的认识或实践能力；学生由被灌输者的被动角色，变为主动探索者，其主要任务是借助网络等工具主动获取知识，并通过与他人的互动，将获得的外在知识内化为自身的能力。学习方式也由“课堂获取知识（教师讲授、学生听取）―课后练习（作业、实践）―内化（学生完成新任务）”转变为“下达任务―课后获取知识（学生离开教师自己获取知识）―课堂互动―内化”。在学习理念上，不再是老师让学生学，学生学了多少老师传授的知识，而是学生自己学，老师多大程度上能帮学生学到东西。在教授内容上，由传统教学以教材为依据，讲究内容的体系性，变为以学生的需要为依据，更多以专题的方式呈现，通过专题，带动相关知识学习。 　　翻转课堂的实施离不开两个因素：一是丰富开放的教育资源，为学生自主获取知识提供源头；二是新一代的信息技术，为学生自主学习提供技术环境支持。实施翻转课堂，教育者需要利用网络资源和技术工具，为学生提供丰富的学习资源，学生可以在教师引导下，充分利用网络资源，自主控制学习时间、地点以及内容和学习量。通过翻转课堂，原本在课堂讲授中获取的知识，转移到学生在课下完成，在不减少掌握知识量的同时，增加课堂中师生之间的互动，以提高学生对知识的理解程度，扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是这个课堂的主角。 　　二、思想政治理论课实施翻转课堂的意义和要求 　　高校思想政治理论课具有鲜明的思想性和政治性，其目标是对大学生进行思想理论教育，对大学生的价值观、方法论、人文修养具有重要的作用。高校思想政治理论课的评价效果，是看学生是否真正把所学的理论内化为自己的认识，并成为指导自己行动的准则。然而，在传统的灌输式的教学模式下，学生的学习并非是主动积极的，死记硬背的知识不能转化为真正的信仰，学生的政治理论素质、思想道德水平通过课堂学习提高甚少。在新的环境下，高校思想政治理论课实施翻转课堂具有积极意义。 　　实施翻转课堂，能拥有丰富的教育资源，提高政治课教学效果。一本教材，一个观点，显然不能完成政治课的教学要求。翻转课堂让学生围绕教师确定的主题，自由、积极地去获取相关资料。多媒体环境下，学生能多渠道地获取信息，生活中发生的事件、各种各样相互碰撞的观点、慕课等能搜集到的网络资源，无不引起学生们对社会、人生的思考。这些思考可能是浮浅的、不系统的，但却是主动的，发自内心的，因此，他们有思考后的困惑，有表达的冲动，这些为师生在课堂上的互动奠定了基础。带着问题的互动，更有针对性。老师把本是冷冰冰的观点和呆板的素材变为丰富的富有个性的问题，通过交流，入口入心，使学生从内心深处产生对正确观点的认同，提高了思想政治理论课的教学效果。 　　三、翻转课堂：遵循的基本原则 　　（一）资源开放与正确引导并重原则 　　要为学生提供丰富的学习资源，微课、慕课、精品课、网络、社会、影视作品等，都可以作为学生阅读思考的材料。没有丰富的学习资源，学生学习的积极性、个性就很难发挥，翻转课堂的效果就会大打折扣。但面对大量的信息，学生又会产生困惑，不知阅读什么，怎样阅读，哪种观点是正确的。如果没有老师的正确引导，有可能浪费大量的时间而无所收获，甚至接受错误的观点。因此，在提供丰富开放的学习资源的同时，老师要正确引导学生，培养学生的信息素养，让学生学会搜寻信息、甄别信息、吸收有用信息。 　　（二）课上课下并重原则 　　翻转课堂使课堂教学成为整个教学过程中的一个环节，课上课下在教学过程中处于同样重要的地位，课上课下应并重。坚持课上课下并重的原则，一方面要求学生和教师并重，都是教学主体，在整个教学过程中学生和教师一样积极主动地学习、思考、交流；另一方面要求教材和其他学习资源并重，现实生活中发生的真实事件，就是活生生的案例