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基于翻转课堂高职英语口语教学探析 　　摘要：针对高职英语口语课程课时少、大班教学难度高、学生积极性不高等问题，英语口语课堂尝试 翻转课堂教学模式，结合现代教育信息技术，让学生课前自主学习，课堂探究讨论，课后巩固拓展，方可逐步实现学生为主体，教师为主导的英语口语课堂教学。 　　关键词：翻转课堂； 英语口语；自主学习 　　中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0223-01 　　教育部发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语口语交际能力打下基础。由此可见，良好的英语沟通能力和语言综合应用能力至关重要，如何培养学生英语应用能力，提升沟通能力已成为英语口语教学中亟待解决的问题。 　　1.英语口语教学存在的问题 　　英语教学越来越重视口语教学，并一再强调英语应用的重要性和迫切性，但就整体而言，口语教学现状不容乐观，还存在很多亟需教师在教学过程中解决的问题。 　　1.1 口语课时少，大班教学难度高。根据教学大纲，英语口语开设一个学期，每周为2课时。显然，在如此短的时间内让学生改掉哑巴英语的学习习惯、逐步养成开口说、善于并乐于表达的语言习惯难度极大。现在英语作为公共课，是大班教学，学生水平参差不齐，让学生都有机会参与课堂活动几乎不可能。 　　1.2 教师采用以教为主的教学方式，学生积极性不高。传统的口语教学主要还是以教师为主体，教师满堂灌，学生课堂活动参与度不高，气氛不活跃。英语口语主要为语言输出，以学生语言基本功、口语技能为基础。口语要求学生不断练习方能提高口语技能。学生不说，口语能力很难提高。 　　1.3 口语教学不被重视。初高中英语教学过分强调分数，考试就是笔试，长期忽视口语教学。学生长期没有操练口语，没能养成开口说英语的语言习惯。高职学生英语基础相对薄弱，词汇量不足，语法掌握不好，很难说出正确的语句，学生缺乏学习信心。因此，学生不愿意开口说英语。改变这种状况，唯有创新教学模式。 　　2.翻转课堂教学模式的特点 　　翻转课堂是一种新的教学模式，学生在课前进行自主学习，课堂上进行知识内化的教学模式。教师不再是课堂的主体，学生成为课堂的主体，教师起主导作用，学生由被动学习逐步转化为主动学习。课堂上教师答疑解惑，学生进行讨论汇报。学生实现了个性化学习，自主学习能力也得到提升。随着信息技术的发展，多媒体信息技术广泛地应用于教育教学中。信息技术与课程整合已成为教学改革的趋势。教师讲、学生听的传统教学模式将逐步向教师为主导、学生为主体、学生主动学的现代教学模式转化。信息技术在教学模式的转型中发挥着重要的作用，能充分调动学生的自主学习能力，这为基于翻转课堂口语教学模式的实施提供了有利的技术支撑。 　　3.基于翻转课堂的高职英语口语教学模式探析 　　翻转课堂的基本步骤是学生课前进行自主学习，课中进行探究讨论，知识内化，课后进行巩固拓展。因此，课前自主学习的微课、视频、课前任务是翻转课堂的基础。现代教学信息网络提供了丰富、优质的教学资源，教师可以根据课程的需要和学生具体实际利用或改编教学内容，利用现代教育信息技术，有效实现翻转课堂与课前自主学习的目标。翻转课堂强调学习是做中学的过程，学生在课堂作品准备过程中，探究、合作学习，掌握了知识，成为了学习的主体，教师充当教学的向导。手机等移动终端在学生中的广泛使用以及根据当代学生的阅读习惯，英语口语教学实施翻转课堂教学模式极具可行性。 　　3.1 通过微信、QQ群等信息技术将口语教学内容、课前教学任务推送给学生，以便学生课前进行自主学习。随着手机移动终端的广泛使用及信息手段的不断发展，基于微信、QQ群等信息手段应用与英语口语教学融合，有利于实现学生随时随地积极主动学习。教师可以通过微信和QQ群等方式将课堂任务、微视频发给学生，让学生课前收集资料、讨论并准备课堂的作品呈现。通过课前教学任务的推送，学生了解课堂教学内容，延长了口语练习的时间。学生可以分组讨论，教师也可通过网络对学生一对一地指导。 　　3.2 学生课堂进行作品呈现，积极参与课堂活动，内化课堂知识。英语口语强调学生开口说，所以学生一定要积极参与。学生课前已经进行自主学习，课堂上将准备好的作品进行呈现，主要形式有：角色扮演、演讲、朗诵等等。课堂作品是团队合作，各取所长，发挥了各个同学的积极性和长处。经过一段时间的练习，学生口语越来越熟练，表现形式越来越丰富，自信心越来越强，甚至有同学说发掘了自身的潜能。 　　3.3 师生互动、评价方式多样化。翻转课