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基于职业人培养高职体育课程目标设计和研究① 　　摘 要:高职体育课程目标导向和设计应结合职业岗位特征,文中将高职专业分成八类。以服务类岗位为例,依据岗位特征和身体素质特殊需求设计职业形体课程的三个目标层面。 　　关键词:高职 体育课程目标 设计研究 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(a)-0193-02 　　1高校体育健康课程目标拓展 　　2002年我国颁布《高等学校体育课程与教学指导纲要》,比较我国高校现行体育课程目标,其变化主要体现于:拓展心理健康目标、增加了社会适应目标以及注重学生的可持续发展和个性发展;对高校体育课程提出和谐、主动、创新、发展四个新概念,包括课程目标与教学方法的和谐以及科学过程与教学环境的和谐;体育教学要充分调动学生的主动性和积极性;培养学生的创新意识和创新能力;体育教学要促进每位学生的全面、健康发展。 　　 　　2高职体育课程目标的价值取向 　　高职教育的培养目标与普通高校的培养目标有着不同,高职教育主要培养技术型、技能型应用性高级人才,高职体育作为高职教育人才培养目标的重要课程,承载着高职教育人才培养的目标。即要考虑指导纲要规定的五个领域目标,更要结合高等职业院校的自身特色,突出高职院校的职业性和应用性,制订出适合本校特色的体育课程目标体系,并以特色的目标定位为导向进行内容构建。 　　职业形体课程是融音乐、舞蹈、健身为一体的高职体育课程,其目标以人体科学理论为基础来追求人的形体美,通过各种训练手段用以改善形体的状态,提高学生的身体素质、机体能力以及提高人体良好形态的控制能力和表现能力等的基本素质训练。 　　 　　3服务类职业岗位需求与形体课程目标要求 　　3.1 职业岗位群的分类 　　岗位的分类是指采用一定的标准和方法,依据一定的分类原则,对从业人员所从事的各种专门化的社会职业进行全面、系统的划分与归类。目前,国内外尚没有较为统一的职业分类方法。本文将高职高专专业划分为8个大类,主要依据各职业工作性质特征、劳动形式、社会需求强度(即根据目前社会职位需求量较大,未来“第一”可能职业工作性质特征、劳动形式的相似性进行总体分类,归类以子类为限,不再分细类)并结合浙江省44所高职院校招生计划目录为原则进行相对分类,分成8类。包括服务类、管理类、制造类、设计类、财经类、信息类、交通运输类、勘测类。 　　3.2 服务类职业岗位的发展趋势 　　随着社会的不断发展和进步,服务类岗位的需求和经济价值也越来越受到社会和教育部门的关注。美国作为世界上第一个服务型经济的国家,几乎3/4的非农业劳动力受雇于服务业,服务业的生产总值中所占的比例已超过2/3。在国内,国务院《关于加快发展服务业的若干意见》(国发[2007]7号)明确提出,到2020年基本实现经济结构向以服务经济为主转变。浙江省作为沿海发达城市,在高职院校专业的开设和选择有着风向标的作用,以2010年浙江省各高职院校招生专业为例,共71所学校(包括本科中三年制专业的学校)共开设1580个专业,其中服务类专业如酒店管理、文秘、商务英语(还包括各国语言类)、电子商务、市场营销、教育等服务性专业共计约327个,占高职院校所有专业的21%左右,平均每个学校开设服务类专业近5个。可想而知,在高职院校将近1/4的专业成为社会培养服务类岗位的重要基地。 　　3.3 服务类职业岗位特征和健康素质要求 　　大部分一线的服务岗位都需要长时间的站立和走动,如迎宾、前台、空乘人员、导游、餐厅服务员等,正立式站立是一种强度极大的静力性工作,而任意站立,因一定程度上可以活动身体某些部位,并有机会可以在较小范围内做一些移动性活动,所以相对于立正姿势而言,其静力负荷的劳动强度较小。职场站姿劳动者绝大数属于任意式站姿。对于不同服务岗位的劳动者,由于劳动目的、劳动对象、劳动工具等不同,在劳动性质和劳动强度等方面存在很大的差异,有的从事体力劳动,有的从事脑力劳动,有的从事混合性劳动等,因此对健康素质提出了特殊的要求(见表1),以部分服务类职业岗位为例。 　　 　　4高职院校职业形体课程目标设计 　　4.1 职业形体课程目标设计的设计思路 　　课程目标的设计应尽可能体现职业形体课程的整体性和阶段性,所以,整个课程目标系统分为总体目标和阶段目标两部分。总体目标往往体现在学习的过程之中,往往较多采用启发式的教学方法,阶段性目标应该具体明确、便于操作和评价。就目标设计的结构框架来说,纵向是情感态度、价值观等品质和能力这二个维度,这是一条隐形的线索,横向则是形体的基本技术、技能以及身体姿态等,这条是显性的线索。 　　4.2 职业形体课程目标定位 　　本课程目标定位是:以加强职业形体训练的基本方法与原则为主要任务