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基于翻转课堂项目式学习在三维创意设计课程中应用 　　【摘 要】基于项目的学习能够让学生以目标为导向充分发挥主观能动性，在团队协作实施项目的过程中找到自己的兴趣点，在实践中充分发挥自主性和探究能力。而“翻转课堂”教学模式能够为项目式学习提供时间和空间上的保障。本文通过对在初中开展的三维创意设计课程总结经验，针对基于“翻转课堂”的项目式学习进行分析研究。 　　【关键词】翻转课堂；基于项目的学习；三维创意设计 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2016）05-0056-03 　　在2014年由北京市东城区教委牵头研发的三维创意设计课程的基础上，我校不断进行研究和探索，将三维创意设计课程纳入选修课程以及校本课程。课程以基于项目的学习为主，旨在培养学生的创新能力和科技素养， 让学生在“学中做，做中学”，利用便捷的3D打印快速成型技术，轻松体验实践的过程，分享实践的成果。 　　项目式学习在三维创意设计课程中的应用 　　项目式学习是使学生的学习在实施一个具体的项目过程中实现，在充分利用已有资源的基础上，在实践体验、掌握吸收以及探索创新中获得完整和具体的知识，从而形成有效的技能并使自身得到充分发展的学习模式。 　　三维创意设计课程涉及内容广泛，不局限于单个学科教学，而是各学科的融合碰撞。融合能够启发学生的思维，让学生养成跨学科思考问题的方式，充分调动已有知识，并转化为生产力，让学生快速获得成就感。 　　在基于项目的学习中，学生在教师的指导下，根据课程内容和兴趣选择研究方向，通过搜集并阅读文献资料、实地考察调研等手段得出结论，并以研究报告（或其他产品） 的形式提交出来。基于项目的学习重视最终作品的制作，学生在执行项目后产生最终作品，并将该作品尽力“推销出售”。我校学生自我组建形成了三个项目团队，分别为智能家居设计项目组、教具与学具设计项目组和3D创意设计与运营项目组。教师指导学生有效组织团队，学会自我管理、自我监督、自我激励。通过教师的指导，学生分析讨论得出具体的项目目标、工作内容以及团队原则（见表1）。 　　2.提高个人沟通能力、团队合作能力、分析和解决问题的能力。 　　3.养成观察生活、思考生活的习惯，用所学知识，集合网络资源，尽最大能力将创意变为现实。 1.组队阶段：竞选队长、队长制定任务分工。（一周） 　　2.设计阶段：组长负责整体沙盘设计，团队成员根据队长分配的任务，分头查资料、画设计图、建模制作，将自己的产品做到极致。（五周） 　　3.试运行阶段：组长将团队产品整合，做进一步修改。（四周） 　　4.打印成品，形成产品。 1.自学为主，充分调动周围资源，以解决问题为导向，制作产品。 　　2.团队成员各司其职，密切配合，奖励成功的设计师，淘汰不努力、不作为的团队成员。 　　教具与学具设计项目组 1.了解学生对于学习用品的需求，找到不满意部分，商讨改进方案，帮助学生制作满意的学习用具。 　　2.和老师密切配合，制作能够辅助老师教学的教具和帮助学生学习的学具。 　　3.提高个人沟通能力、团队合作能力、分析和解决问题的能力，用所学知识，集合网络资源尽最大能力将创意变为现实。 1.组队阶段：竞选队长、队长制定任务分工。（一周） 　　2.需求分析阶段：组长组织小组成员对学生和老师进行问卷调查或访谈，确定产品主题。 　　3.设计阶段：组长负责立项，团队成员根据队长分配的任务，分头查资料、画设计图、建模制作，将自己的产品做到极致。期间和合作的学生或老师商讨产品的可行性。 　　4.试用阶段：给老师或学生试用，填写试用报告单，改进产品设计。 　　5.打印成品，形成产品。 1.充分配合老师和同学，整个过程以自学为主，充分调动所学知识和网络资源，虚心请教老师，将创意想法转化为现实。 　　2.团队成员各司其职，密切配合，奖励成功的设计师，淘汰不努力、不作为的团队成员。 　　3D创意设计与运营项目组 1.将团队优秀作品变为产品，激励其他团队成员设计实用、有创意、具备时代感的产品。 　　2.体验产品从客户需求分析到产品设计、打印试用、修改、销售与后期客户反馈的设计与运用流程，逐步增强团队的凝聚力和创新能力。 　　3.从每位学生身上汲取灵感，利用3D打印技术、电子技术、编程技术和美术基础，综合其他科目的学习积累将创意思维变为现实。 队长工作内容： 　　队长负责管理微店一切事宜，包括货品更新，告示，资金管理，核算成品，下单统计。副队长负责安排相应人员，制定规程，统筹时间。 　　队员工作内容： 　　1.设计产品。 　　2.队长分配的事务性工作。 1.不以营利为目的，侧重团队体验和实践，以产品设计为导向，考核准则为设计师的产品欢迎度和顾客的认可程度。（每周限量10