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基于问题教学案例设计与实践 　　摘 要：分析了“机械制图”课程教学质量下滑的原因，提出对“机械制图”课程进行教学方法改革。并以“机械制图”课程“机件表达方法”一章为例，详细介绍了基于“问题”的整个教学过程设计及实施情况，通过设置问题，引导学生自主学习掌握知识，分组讨论具体案例，引导学生应用知识解决问题，从而培养了学生的图示能力以及团队协作精神等。最后从教学效率、教学质量两个方面将改革试点班与传统教学班进行了比较。 　　关键词：机械制图；机件表达方法；问题；案例设计；教学质量；教学方法；教学改革 　　 　　一、现状分析 　　“机械制图”课程是工科院校机械类专业学生的主干课程之一，是在大一开出的一门既有理论又有实践的技术基础课，该课程的主要教学目标是培养学生的空间思维能力、图形表达能力以及阅读和绘制工程图样的能力。在工程界，工程图样是设计者设计意图的具体体现，是指导产品加工检验的依据，是工程信息的载体，是一种工程语言。该课程是机械类专业学生“机械原理”、“机械设计”等后续课程的学习基础，正确的阅读和绘制机械工程图样是机械类专业学生必备的基本技能。因此，该课程学习得好与不好将直接影响学生后续课程的学习，影响学生毕业后的工作能力。 　　随着高新技术的发展，学科相互渗透，新的学科不断产生，大学基础课教学都面临着教学内容增加、学时缩减的状况。就我校机械制图课程而言，教学内容在原有内容的基础上增加了计算机绘图，学时也从20世纪80年代的168学时缩减到96学时。目前教学手段的改革已经得到广大教师的认可，现代化教学手段的引入增大了课堂教学信息量，一定程度上提高了课程的教学效率。但课堂教学方法的改革还没有得到广大教师的重视，课堂上学生仍是被动获取知识，这样获取的知识很难灵活应用，而且学过即忘，这就制约了该课程教学质量的提高，特别是教学手段改革后，课堂信息量增大，不改革课堂教学方法，课程的教学质量很难提高，甚至出现下滑趋势。因此要提高课程教学质量必须重视课堂教学方法的改革。 　　“机件表达方法”一章是“机械制图”课程的重点章节，它是正确表达设计意图、正确绘制机械工程图样的基础，它对培养学生的图示能力起着至关重要的作用。由于该章教学内容属于应用性教学内容，因此我们选择该章教学内容进行基于“问题”的案例教学改革探索，以期提高教学质量，扎实培养学生的图示能力。 　　二、案例设计 　　“机件表达方法”一章的主要教学目标是：（1）建立标准化意识即图样表达必须遵循相应国家标准；（2）掌握“技术制图”、“机械制图”国家标准对机件表达制定的各种基本表示法；（3）培养图示能力（即用二维表达三维的能力）。针对本章的教学目标，我们将本章的教学划分为三个阶段进行。 　　1．设置问题引导自主学习（2学时） 　　为了引导学生带着问题有的放矢地去学习“技术制图”、“机械制图”国家标准对机件表达制定的各种基本表示法，我们选择图1所示机件的三视图让学生分析阅读，从而去发现仅用三视图表达机件存在的问题：三视图不能表达机件倾斜结构的实形；三视图中机件不可见轮廓投影的细虚线与机件可见轮廓投影的粗实线重叠，造成层次不清给看图者带来困难；三视图不能清楚表达复杂物体的内外结构形状。此时教师引导指出：工程上机件的结构形状千差万别丰富多彩，仅用三视图来表达机件远远不能满足工程需求，在工程上需要用一组平面图形完整清晰地表达机件的内外结构形状。因此，我们必须考虑增加视图或改变表达方式来表达该机件。 　　我们教学对象是由两个行政班组成的一个教学班，人数在60人左右。根据我们的经验，将学生分组，每组人数限制在5～6人比较合适。每组人数过少会造成组数太多，教师在课堂上会照顾不过来，这样就无法对每个组的问题作出及时响应；如果组数过少，每组人数就过多，组中每个同学就没有充分的时间来表达自己的观点或不能对问题进行充分的讨论。因此设定每小组由6人构成，每组选出一名组长，组长负责小组的组织协调工作。 　　以小组为单位讨论并绘制草图表达图1所示机件，接下来将各小组绘制的草图进行交换阅读，结果发现相互间如果没有解释说明，就不能正确理解彼此的表达意图，阅读存在困难。此时，教师引导指出：在工程上绘制的图样是用于指导产品的加工和检验的，是给别人看的，因此要让别人正确理解你的表达意图，所绘图样还必须遵循一定的规范，这个规范就是“技术制图”、“机械制图”国家标准对机件表达制定的各种基本表示法（即本章教学内容）。教师布置作业：自学本章教学内容并按下述格式进行归纳总结。 　　（1）国家标准对机件表达制定了几种基本表示法，各种基本表示法的分类。 　　（2）总结每类表示法的定义和功用。 　　（3）哪几类表示法在图样中必须标注？哪几类是不必标注？符合什么条件标注可省略？ 　　（4）确定机件表达方案时应注