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基于问题解决有机合成教学设计 　　摘要：梳理“有机合成”教学的基本任务，采用“目标、情境、任务、活动、评价”环环相扣、层层推进的策略，借助“情境真实化”“问题任务化”“建构自主化”“知识结构化”“思维显性化”“评价多元化”等手段，引导学生在“有机合成”的“问题解决”过程中发展化学学科核心素养。 　　关键词：问题解决；有机合成；教学设计；化学学科核心素养 　　文章编号：1005-6629（2018）1-0053-06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1研究背景 　　随着“学生发展核心素养”的发布和“化学学科核心素养”的界定，聚焦“化学学科核心素养”，促成“学生发展核心素养”的落实成为化学教学研究和创新实践的主题。 　　课堂是核心素养落实最为微观、具体的层面。高中生化学学科核心素养的发展离不开化学课程的实施，离不开化学知识的学习，离不开经历化学问题解决过程。化学学习本质上是解决化学问题的活动，化学问题决定着化学学习的内容及其特点。基于“问题解决”的课堂教学通过提出问题和解决问题引导学生在探究与发现、质疑与试错、批判与反思的过程中自主实现知识的建构与素养的发展，业已成为培育学生化学学科核心素养的重要策略。 　　如何提出与解决有价值的化学问题？笔者在南京市“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性的研究”主题研讨活动中，以“有机合成”为课题、以“教学设计”为抓手进行了探索和示范。 　　2设计思路 　　2.1教学策略着眼于问题的提出与解决 　　梳理“有机合成”教学的基本任务，结合相关任务问的逻辑联系建构问题解决的思维路径（见图1）。 　　采用“目标、情境、问题（任务）、活动、评价”环环相扣、层层推进的教学设计的整体思路（见图2），制订基于化学学科核心素养发展的教学目标，依据教学目标选择契合教学目标、蕴藏学习任务的问题情境，依托问题情境生成基于问题解决的学习任务，依据学习任务开展自主探究、讨论交流等学习活动，依据学生的活动表现展开基于化学学科核心素养发展水平的评价，引导学生运用化学学科思维方式和方法学习化学知识、理解化学学科核心观念，在问题解决的过程中，逐步发展化学学科核心素养。 　　2.2教学目标聚焦学科核心素养发展 　　“有机合成”的教学内容蕴藏丰富的发展学科核心素养的素材。 　　依据反应条件辨识反应的方向、依据官能团转换探析反应的本质，从碳骨架建构和官能团转换的视角探寻“有机合成”的途径，目标聚焦“宏观辨识”“微观探析”“变化思想”。 　　选择“乙二酸二乙酯的用途与合成”“抗心律失常药物决奈达隆中间体的合成路线流程图”等兼具学科价值和社会价值的教学情境，目标聚焦“社会责任”。 　　基于已有合成路线探究“基团定位效应与保护措施”，基于信息迁移设计有机物的合成路线，目标聚焦“证据推理”“科学探究”“创新意识”。 　　归纳“官能团引入”的方法，领悟“逆合成分析法”的思维路径，提炼“有机合成”问题解决的思维模型，目标聚焦“模型认知”。 　　2.3教学过程推进学科核心素养发展 　　“问题解决”的学习过程实施灵活的发展学科核心素养的策略。 　　采用“乙二酸二乙酯的用途与合成方法”“抗心律失常药物决奈达隆中间体的合成路线”等生产生活中的真实场景创设教学情境，借助“情境真实化”激发学生学习兴趣，体现知识的社会价值。 　　将有待解决的问题整合为“归纳烃及其重要衍生物相互转化规律”“以乙烯为原料合成乙二酸二乙酯”“探析决奈达隆中间体合成过程中的官能团成路线”“提炼有机合成问题解决的思维模型”等学习任务，通过“问题任务化”拓展学生思维的空间，引导学生进行深度学习。 　　组织教材阅读、信息加工、自主探究等活动，引导学生自主建构“逆合成分析法”“合成路线流程图”“有机合成过程中的官能团变化和碳骨架建构的策略”“原子团定位与官能团保护意识”等核心概念。通过“建构自主化”引导学生深化对核心概念的理解，提升学生自主学习的能力。 　　依托“归纳有机物相互转化的规律”“明确有机合成的基本任务”“建构有机合成问题解决的思维模型”等活动，实现知识、观念和思维路径的结构化。通过“知识结构化’’促进学生实现知识到素养的转变。 　　结合学生在活动中的表现灵活采用学生自评、同伴互评和教师点评的方式实施过程评价，鼓励质疑、争论，充分发挥评价的诊断、激励和调控功能。通过“?u价多元化”动态把握学生核心素养的发展水平。 　　3教学流程 　　3.1激活基础，为“有机合成”奠定知识基础 　　[目标1] 　　从官能团变化的视角探析有机物相互转化的实质，从反应条件的视角辨识有机物相互转化的方向，呈现结构化的有机物相互转化关系。 　　[情境1] 　　重要有机物的相互转化见图3。 　　[任务1] 　　归纳烃及其重要衍生物