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基于问题解决教学模式课题研究实践随笔 　　几乎所有的教学活动都可以看作一个个问题的解决的过程，而“问题解决”作为一种教学模式，既不能被固化形式，也不能不遵循一定的教学原则和教学规律。因此，什么样的“问题解决”教学模式才是符合学生学习特点，使学生在解决问题、获取知识的活动中，更有效地促使解决问题的能力和意识得到提高，并且这样的一种教学模式，能够在新课程理念下的教学实践中，更具有实用性和可操作性，才是我们迫切需要解决的一个问题，也是一个重要课题。 　　我们通过对“问题解决”教学模式的研究和实践，认为合理的“问题解决”教学模式能真正适合教学实际，必须让学生在学习的过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。因此结合课题研究与教学实践，我们提出“问题解决”教学的一般模式，在实践应用、深化拓展中引发更多新问题： 　　 　　一、设情境，提出问题 　　 　　如何把问题呈现给学生?如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲?这就要求教师通过创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题。在物理学科中可以采用下列方式创设问题情境。 　　1　实验，激趣生疑 　　物理实验教学中的问题情境创设，主要是从物理现象的观察，从实验设计，实验数据的分析，从理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，使之同中见异，异中见同，平中见奇。如：在大气压的存在教学中，可设计一些覆杯实验、冷却的易拉罐被压扁等小实验。这些物理小实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进入教学情景之中，充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。 　　2　生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认识冲突 　　这种创设情境其实在苏科版物理教材中有大量出现。如：在《世界是运动的》这一节的教学中，教材本身就是围绕同坐在一辆火车上的小明和小华，对观察到车站的另一辆火车是否运动产生认识不同的观点冲突。 　　3　社会、科技或生活现象 　　在社会、科技或生活中选取的某些物理现象既理论结合实际，学生又往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地去解释，学生对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。 　　 　　二、交流，分析明示问题 　　 　　这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。如：在光的折射的教学中，先创设下列问题情境：先让全体学生来做一实验，在碗中放一硬币，碗的高度刚好看不见碗底的硬币，再倒入适量的水，学生发现原来看不见得的硬币倒入水以后看见了，引起了学生极大兴趣。通过进一步的思维加工处理，剔除无关信息，以获得对问题本质的认知。 　　 　　 　　三、求解决方法与实施方案，解决问题 　　 　　1　思考，大胆猜想，引发探究意识 　　鼓励学生大胆猜测。如：在影响液体的压强的因素猜测中，如果你是历史上第一个研究影响液体的压强的因素液体的压强与哪些因素有关的人，结合体验，你认为液体的压强与哪些因素有关?让学生大胆猜测。同时，指出这些猜想是否正确的基本方法是实验，被实验肯定的，就是自然规律；被实验否定的，应该放弃，重新提出猜想，再用实验来检验。 　　2　探究的机会，让学生主动参与 　　爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”思考是科学的学习方法的核心，思考是学习的消化阶段。发展学生的智力，其核心就是培养学生的思考能力。所以，在教学中给充分的思考时问，采用各种手段、各种方法引导形式仔细去想，从而提高学生的思维能力。如：在光的折射的教学中，教师提出问题：(1)要证实同学们的这些猜想是否正确，研究的基本方法是实验，如何设计实验?(2)列出所用的器材，讨论具体的步骤和在操作中应观察、记录和注意什么?经过分析综合，确定用“插针法”来进行实验，测出入射角为10％、30％、40℃、60℃、80℃时的折射角。 　　3　讨论的时间，对解决问题的过程、现象、小组结论进行交流汇报 　　课堂讨论，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。” 　　 　　四、应用、深化拓展 　　 　　注重应用意识和实践能力的培养，是当前物理课程改革与发展的主要趋势之一。物理教学，不仅要让学生理解、掌握数学知识，培养物理能力，而且应该尽量让学生理解物理知识的来源与应用。 　　在教学中，教师要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤。这种评价和结论最好由学生自己去