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基于翻转课堂混合式学习模式在诊断学教学中应用 　　收稿日期：2016-11-11 　　作者简介：曹桂秋，新疆医科大学第五附属医院主任医师，博士；朱新华，新疆医科大学第五附属医院主治医师，硕士；袁淑芳，新疆医科大学第五附属医院主任医师，博士；陆晓华，新疆医科大学第五附属医院主任护师。（乌鲁木齐/830011） 　　*本文系新疆医科大学VIII期教育教学研究项目（项目编号 YG2015061）的成果。 　　摘要：在医学教学中，诊断学教学既是一项基础性学科，也是一项技术性学科。诊断学所涉及的知识较多，长期以来受到传统教学模式的影响，导致诊断学教学质量难以提升，教学效率较低。为了促进诊断学教学改革，在本文中以具有创新性的“翻转课堂”混合式学习模式为例，分析其在诊断学教学中的实际应用。希望相关的研究能够转变诊断学教学现状，提升教学效果。 　　关键词：“翻转课堂”；混合式学习模式；诊断学教学；应用 　　混合式教学是一种借助现代教学技术、多种教学模式，实现教学资源的整合，与网络化教学优势互补的一种教学模式。基于“翻转课堂”的混合式教学模式在教育教学中的实际应用，获得了广泛的关注，改变了传统课堂上教师讲授知识、学生课后巩固知识的模式，而是借助多媒体视频等多样性资源，引导学生在课后发现问题、提出问题，在课堂上讨论、参与实操。这样的教学形式在医学诊断学中的应用，对于创新医学教学改革而言具有积极的意义。 　　一、医学诊断学教学现状 　　对现行我国医学类的高校教学模式进行调查与分析发现，在诊断学的专业教学中，大部分的院校以LBL教学模式为主。LBL是基础课堂授课模式，实际教学中，教师是教学的主体，学生在课堂上被动的接受知识。另外还有很多高校在以LBL教学模式为主的基础上，辅助以PBL、CBL教学方式进行教学，PBL、CBL教学方式分别为问题式教学、案例教学。这样的教学方式与LBL教学方式相比，能够在某种程度上调动学生的积极性，但是却打破了基础理论教学的完整性，同时在学生基础较差、自学能力差的情况下，其教学效果不佳 。[1] 　　二、“翻转课堂”混合式教学模式在诊断学教学中的应用优势 　　“翻转课堂”混合式教学模式在诊断学教?W中的实际应用，具有较多优势。翻转课堂传递知识的过程在课下，是学生在课下借助数字化的教学资源构建特殊形式的教学。首先教师为学生录入诊断学教学视频，运用会声会影、录屏软件等，在视频中对所要传输的重点知识进行讲解、附图、注释、修改等。由于在实际的医学诊断中，需要诊断的内容比较多，一般需要从头颈部、肺部开始进行检查，然后进行心脏体格检查、腹部体格检查以及脊柱四肢体格检查，在这些检查环节中，最为关键的就是学生的动手操作规范性。[2] 　　翻转课堂混合式教学模式能够从前置学习的设定、检验、评定到课内探讨的设计、交流、展示等全过程，都能够促进教师的教学组织能力得到锻炼，同时借助现代化的信息技术，提升教师的专业知识教学水平，实现教学知识资源迁移。从另一方面也可以看出翻转课堂的成效提升了教师教学的专业化程度[3]。 　　三、“翻转课堂”混合式教学模式构建 　　基于“翻转课堂”混合式的学习模式，在诊断学教学中的实际应用，在教学形式上能够对传统教学模式进行创新。混合式教学模式在专业教学中的实际应用，目前在国际上得到了共识。关于实操类的专业教学模式只有将面对面教学与网络教学相互结合，融合二者的优势，并且结合学科特点，才能够起到较好的教学效果。基于“翻转课堂”的混合式教学模式的构建需要建立在面对面教学与网络教学二者相互作用的基础之上，并且通过综合性的评价，以实现相应的教学效果。 　　在进行构建“翻转课堂”混合式教学模式中，需要具备以下教学资源：第一，具有专业知识素养、信息技术素养的教师；第二，网络教学平台，为学生提供专业化的学习载体，学生能够通过网络载体获得教学资源，并且通过平台的互动性，实现学习与交流。[4] 　　1.教师在线模块 　　为了提升翻转课堂教学质量，教师在实际教学中，需要根据需要制定教学目标，确定教学对象，分析教学内容。并且根据个人经验，设计教学活动和合理分配教学资源。那么在实际的教学活动设计中主要包含了学习任务的分配、学习小组的划分、制定评价标准。教师的在线教学形式有很多种，分别为微课、教学PPT、视频等。同时学生在知识理解中可能遇到很多问题，教师可以在课堂进行处理并对重点知识进行强化。[5] 　　2.学生在线模块 　　学生可以根据个人学习需要对不同类型的学习视频进行观看，按照教师的教学指导自主进行知识的搜索，并且借助反馈平台与教师、同伴进行学习沟通。在这样的方式中，学生的学习反馈更加地及时，并且具体的问题能够迅速地被解决。与传统教学方式相比，混合式教学方式的时效性更高。 　　四、“翻转课堂”混合式