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基于翻转课堂模式移动商务课程教学经验浅谈 　　【摘要】教学永远是任何一所学校和核心，教什么，怎么教，教的怎么样，如同潘多拉魔盒，随可变因素的调控，创新理念的引入，与时俱进的“翻转课堂’模式应用，等，反而较之传统，教学效果更加突出明显。 　　【关键词】潘多拉魔盒；移动商务；翻转课堂；可变因素；潜能挖掘 　　中图分类号：G64 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-0278（2015）04-128-02 　　教学，在任何一所学校，都是永恒的核心和常规工作，教什么，怎么教，教的怎么样，也犹如潘多拉魔盒，因老师，因学生，因环境，因课程，等等因素，随机的变化着，但不管这些因素如何变化，最终结果都是一致的，教会，学会，适应，创新，创造正能量。结果似乎可以不需过多关注，而过程就值得我们每个做老师的不管是教授哪一门课程都应用心去研究，去探索，去实施。 　　一、全面了解课程背景及概况 　　（一）课程背景 　　伴随移动商务的兴起，基于PC机上的业务流渐渐转移到便携的移动终端上，移动商务技术应用人才的需求及人才的培养引起了各高等学校的重视，许多高校多数专业在人才培养方案中开设了《移动商务》课程，笔者所在单位西安外事学院商学院各专业均在2014版、2011版新旧人才培养方案中或新增或修订也开设了这门课程，以设计型、综合型项目为驱动，并于2014年9月3日首次在商科实验教学中心开课。那么如何凸显这门课程的能力教授传递且与时俱进，用什么模式，如何组织，如果用传统的“演示+练习”显然调动不起学生的学习兴趣，难以驱动学生自己思考和动手。怎么组织，怎么展开教学，怎么实现学生实验环节和现实环境企事业岗位能力需求标准一致，怎么从这门课找出实验教学改革质量提高的切入点，作为课程负责人笔者积极地作了一些思考。 　　（二）课程概况 　　首先，《移动商务》课程（以下简称MC，即Mobile Cor-merce）的开设，是与时俱进，适应当前大数据、云计算、智慧物联、移动商务的新技术新兴产业发展大背景下，面向商学院五个本科专业所有年级开设的一门专业技能选修课。每周4课时，2个学分，共32课时。本学期加大教学改革，进一步深化产学研合作，在前期与教育部教育管理信息中心签订的合作协议框架下及结合其它产学研项目，开学前协同技能鉴定站，并将考核方案上报教务处备案（教务处很支持），实行职业资格认证嵌入教学，过程及内容以突显应用性为主，考核以国家权威职业资格认证――教育部“移动商务师”中级工程师认证考试替代，获得证书的另给学生计1学分。同时在教学过程中把相应学科竞赛结合起来，获得国家三等奖以上，即可再获得课外1～2学分。 　　其次，为什么把这门课程列入各专业的人才培养方案，因为“大、云、物、电”是一种技术发展趋势，必将引领各行业即业务流迅速变革并趋向于新技术新商务平台的应用，也就是在目前及未来的发展中，移动商务是每个工作者不以主观意志改变的一种高效工作方法、工具等。比如，用手机购物，手机银行转账，手机数据处理，手机报税，等等，突破静态业务，转变新的动态业务处理方式，更高效，更灵活，无论何时何地，跨时空，小平台，大数据量，大客户量，大业务量，自主灵活学习支配，复杂过程简易化，只在一指之间便可完成。 　　二、对学生群体及课程与专业能力培养目标一致性了解（调整） 　　因专业不同，学生的知识体系和培养目标都有所不同，同样一门课程当然也要根据各专业学生不同的情况进行调整设计，教学实施过程中也要注意可变因素的调控，就能引导学生走出潘多拉魔盒的困惑。比如，笔者所授课程对象主要是财务管理专业大四学生，即将走向工作岗位，那么在了解财务管理专业的人才培养方案基础上，要在授课环节中，加入更多财务管理方面的移动终端应用知识及能力学习模块，突出财务报表及财税业务移动处理等能力培养。那么针对我们《移动商务》课程教学团队里其他老师给其他专业教授这门课，笔者在每周教研备课会上倡议针对各自所带专业自己灵活调整，突出各专业移动商务能力与企事业岗位能力需求吻合一致的要求。 　　三、翻转课堂教学模式的创新应用 　　（一）什么是翻转课堂 　　翻转课堂是一种全新的授课模式，这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，或者借助无线移动终端，将所有资源联动整合，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 　　（二）翻转课堂在《移动商务》课程教学中的创新应用 　　为了能激发学生的学习兴趣及挖掘学生自主学习潜能，笔者不完全引用目前流行的翻转课堂模式，带着思考，形成自己独特的符合我们学校及该专业学生学习规律、特情的“翻转课堂”模式