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基于问题驱动高中数学问题串教学 　　摘 要：抽象难懂的高中数学，往往令众多的学子望而生畏. “问题串”的建立将大问题拆分成几个相关联的小问题，从而降低了思考的难度，有效促进学生对数学的学习. 本文结合高中数学中的“问题串”建立，浅谈自己的几点体会. 　　关键词：问题驱动；高中数学；问题串 　　“问题串”是学生在阅读、分析、探索数学知识或问题时，对整体产生的一系列质疑，以激发学生的兴趣，引导学生的思维，领导学生一步步地攀登，最终实现对数学知识的掌握和问题的解决. “问题串”的建立，促进了学生在面对某一学习范围、概念和问题的有条不紊的思考，是提高高中数学高效课堂的法宝，值得广大教师和学者进行深入探究. 　　[?] “问题串”设置课堂情境，形成激励氛围 　　1. 开放性、趣味性的问题串 　　“问题串”的产生不是教师的平铺直叙，而应将其隐藏在学生的实际生活中，在看似聊天的过程中，将“问题串”自然引出. 教师要巧妙地利用其中的开放性、趣味性来调动学生的积极性，在轻松活泼的氛围中激发学生的求知欲，使学生不知不觉、积极主动地进入数学的学习中. 　　比如在学习“数学归纳法”时，教师就可以利用聊天的方式引入问题，慢慢地将学生的注意力集中在对问题的思考上. 　　问题1：今天早自习前我站在咱们班门口，第一个到班的是女生，第二个、第三个也是女生，于是可以得出结论：咱们班全部是女生. 学生们都被这个问题弄笑了. 　　问题2：通项公式为an=（n2-5n+5）2的数列中，a1=1，a2和a3也都等于1，于是可以得出结论：an=1. 学生们有的开始带入别的数进行验证，当带入n=5时，学生发现这个结论不成立. 　　问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为360°=180°×2，五边形的内角和为540°=180°×3，于是可以得出结论：多边形的内角和为（n-2）×180°. 　　有趣的第一个问题激发了学生的兴趣，简单的第二个问题为学生的探究铺了路，然而第三个问题的提出，使学生一时不敢确定，心中又留有质疑，学生对六边形、七边形进行验证中得到了肯定，但又不敢对整个结论给予肯定. 这时教师就可以顺势点出本节课的中心：数学归纳法. 　　学生对问题串的思考，不但取得了“热身”的效果，也使学生明确了本节课的教学目标，指引了学生对知识的主动搭建，兴奋而又快乐地进入课堂学习中，奠定了高效课堂的基础. 　　2. 启发性、延伸性的问题串 　　高中数学的概念往往非常深奥，很难从字面上短时间内进行理解. 启发性、延伸性的问题串可以帮助学生理清头绪、调理思维，犹如黑暗中的一束光，使学生可以深入数学知识内部，深刻细致地进行理解，以逐步转化为学生自身的能力. 　　比如在学习“函数的单调性”时，学生对抽象的数学符号理解不透，针对关键的词语“任意”不知该如何去表示，具体的“问题串”使学生真实地看到数学知识的存在，给学生以不断的启发. 　　问题1：函数f（x）在（3，5）上，当x1x2时，f（x1）f（x2），那么函数f（x）在区间（3，5）上是递增的？ 　　问题2：在（a，b）之间存在无数个点，当x1x2x3…xn时，则存在f（x1）f（x2）f（x3）…f（xn），那么是否可以说，函数在（a，b）上的变化得出“随着x的增加y也跟着增加”这一规律呢？ 　　问题3：分别设置一个递增函数和递减函数. 　　几个问题给了学生启发，他们积极主动地在练习本上画出一些函数来进行比较，从自己的知识库中找到符合条件和不符合条件的函数，学生在对具体函数图象进行分析的基础上，逐渐地上升到了对抽象的总结. 在不断交流、讨论和辨析中，使学生感受到区间上的x1、x2不是随意选择的，而是要满足“x1x2时，f（x1）f（x2）成立”这个条件的，深刻理解了函数单调性中“任意”两个字的含义. 　　“问题串”的抛出，使学生受到了启发，使其在逐步地探索中对知识进行延伸，全面具体地对数学知识进行了理解和掌握，从而提高了学生对知识的理解能力和归纳能力. 　　[?] “问题串”引导思维过程，营造生动课堂 　　1. 逻辑性问题串 　　数学知识中往往具有一条鲜明的逻辑主线，知识之间的相互联系构建了整个数学框架. 逻辑性问题串的建立，使学生明确其中的逻辑关系，从而结合学生现有的认知水平，推进知识的步步深入，从而像破案一样探索数学知识的精髓. 　　比如在学习“函数零点的概念”时，教师就可以利用二次函数及二次方程的关系，来帮助学生理解概念，使学生的逻辑思维跟随问题串，从而得出函数在零点时存在的定理，实现对定理内涵的理解. 　　问题1：解下列一元二次方程的根，画出相应的二次函数图象. ①一元二次方程x2-2x+1=0，二次函数y=x2-2x+1；②一元二次方程x2-2x-3=0，二次函数