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基于翻转课堂概念教学模式改革研究 　　摘要：在互联网技术十分普及的今天，“翻转课堂”的授课模式已具备十分成熟的客观条件。对比翻转课堂的显著优势，传统课堂在高校教学方面显现出越来越多的弊端。该文以Photoshop为例进行“翻转课堂”教学模式改革的研究，探索出翻转课堂教学模式在软件类课程设计中的灵活可应用性，研究该模式下的改革与创新可能性。 　　关键词：翻转课堂；教学改革；教学；软件课程；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）10-0124-02 　　“翻转课堂”一词译自英文“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”。“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂内的时间更加专注于学习，通过自主学习或者协助学习，共同研究学习中的问题，从而获得更深层次的理解。[1]在这个过程中学生在学习时拥有了更多的自主权，将拥有更多的可操作性。翻转课堂这一概念的出现，将传统课堂中的师生关系由讲授到接收转变成为学生主动学习，教师引导试练消化的协同合作关系。近几年翻转课堂概念虽广为传播，但却在实际教学应用中存在许多问题，难以快速实施、大面积推行。这些问题严重制约着课堂教学的发展，亟待解决。本文基于这样的背景，以高校Photoshop课程教学为例进行翻转课堂在??际教学中教学模式的改革研究。 　　1 翻转课堂的核心特性分析 　　相对传统课堂讲、听、练的教学模式，Photoshop这类实践操作性强的课程更需要具备互动性的翻转课堂。在通过Photoshop课程进行新型教学模式的探索试验中，逐渐总结出翻转课堂除具备互动性外，还具备非线性、主导性、针对性。 　　1.1 非线性 　　翻转课堂即是“课堂”也非“课堂”。翻转课堂的实现，通常借助于网络对传统课堂的固定上课时间进行延展。现代化科学技术不断发展，在互联网的支持下，人们在交流和学习的过程中有效突破了空间和时间上的限制。[2]因此，传统课堂的时间与空间对于翻转课堂而言只是其中一个时空节点，它不再是唯一教学时空，它称为翻转课堂构成的一部分，即线下教学。在网络上实现的教学部分，称线上教学。线上、线下教学共同构成一个完整的翻转课堂。 　　1.2互动性 　　由于翻转课堂具备的非线性特征直接决定了其具有极强的互动性。线上、线下教学时段的相合作使得课程内容可以拥有更多的式样。学生也便于与教师进行快速而有效的沟通，教师亦能及时获得相应反馈。这种教学形式提升学生兴趣的同时，也达到了集中学生注意、增强教学效果的目的。 　　1.3主导性 　　在非线性的时间里，学生可以自由支配线上教学时间，随时反馈学习成果，教师在教学过程中退居引导者位置。在线下教学时间，学生可集中练习、提出问题，及时获得反馈。从教学形式导向来看，学生具有充分的主导性，教师不再是课程内容的灌输者。 　　1.4针对性 　　传统课堂教学模式虽然也具备辅导性，但很难具备针对性，其课程内容主要通过教师统一讲授，面对人数众多的学生，很难整整因材施教。但翻转课堂讲线下教学演化为练习与辅导的过程，学生能够获得最为及时的解决方案。 　　2 Photoshop课程教学现状分析 　　Photoshop作为一款专业的图像制作与输出软件，其强大的功能特色使得其具备灵活的操作运用性能，足以满足各行各业的图形图像处理需求。作为一款应用型软件，其最终目的需学生能够习得一定的操作技能，达到独立使用的目的。本文经过对Photoshop课程传统课堂教学现状的研究，分析得出以下结论： 　　2.1教师资源有限，学生接受能力不一 　　在目前的教学环境中，教学方式多以结合案例讲授软件技巧为主，练习技巧为辅，教学过程相对枯燥。由于人数较多及教师个人的时间安排等客观因素难以达到及时解决个别学生问题。同时，由于Photoshop课程内容技术性较强，软件操作重难点较多，部分学生部分内容难以快速理解，教师难以针对个别进行多次重复讲解的情况下，学生容易失去学习信心与耐心。 　　2.2课上练习时间有限，课下问题难反馈 　　传统课堂时间有限。在时间有限的情况下，教师通常会优先将时间分配给授课内容，将练习时间延迟至课后。但学生如在课后练习中遇到问题，难以及时提出问题获得反馈。练习进行的不顺利直接导致学生感觉困难，难以坚持学习。影响后续学习，形成恶性循环。 　　2.3学难以至用，学生兴趣不高 　　传统课堂的课程内容仅限于课堂的讲、练，缺乏实际项目结合训练，与实际脱离，学生无法理解课程设置的意义，难以提高学习兴趣。加之Photoshop教学内容具备一定的难度，学生容易失去兴趣，导向对教学过程的不配合。 　　通过对以上三点进行分析可