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基于问题驱动式高中数学微课教学创新实践研究 　　摘 要：本文分析了高中数学教学现状，找出问题，提出基于“问题驱动式”数学微课教学创新理念，设计优质的“问题驱动式”微课教学资源，将知识以“问题链”的形式呈现出很好的教学效果。 　　关键词：问题驱动式；微课教学；创新实践 　　随着“微信息”时代发展的脚步，高中数学微课程教学理念应运而生。“微课程”教学是中学课程改革背景下教学资源和教学理念的创新，极大地推动了中学教师对网络学习的研究。高中数学微课程教学研究，能够使高中数学课堂更加丰富多彩，增强学生对数学知识点的理解，能有效提高学生的自主学习能力，符合新一轮教改理念。 　　一、高中数学教学现状分析 　　1.现阶段高中数学教学模式 　　目前，大部分高中数学课程通常采用“2+1”模式教学，即高一高二阶段就将高中所有的数学知识点全部学完，高三一年集中复习，从而提高学生的高考数学成绩。然而，这样的安排存在一定的弊端，压缩了学习数学知识的时间，课堂时间少、任务重的现象一直存在。 　　2.学生的学 　　由于高中阶段学习科目较多，学习任务量较重，数学学习的时间相对减少，而高中数学学习的难度又加大，绝大多数学生较难快速适应高中数学学习。 　　3.教师的教 　　随着中学新课程教学改革的推进，教师需要具备较高的数学专业素养。在教学过程中，能够有效鼓励学生自主学习。但这样的教学理念，在教学实践中耗时较多，很难达到预想的效果，从而导致课堂教学效益低下，迫使教师不得不放弃探索新的教学方式。 　　二、基于“问题驱动式”的高中数学微课教学理论 　　1.“问题驱动式”教学模式 　　“问题驱动式”教学模式是以知识点的问题导引为载体，以学生的“自主学习和自我思考”为灵魂，以解决问题为基石，使学生在逐步解决问题的过程中充分掌握和理解知识，提高学生自主学习的能力，达到高效学习的一种课堂教学模式。其基本思想可以概括为“一问二主四联动”：一问是指逐个提出问题；二主是指在全过程教学中，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；四联动是通过相互合作、不断探究、知识提升、达标检测四个环节联动，进行高效教学。 　　2.“微课”教学理论 　　21世纪初期，美国教育学家戴维指出，通过结构框架形式，课堂教学中的重点、难点以及存疑的内容可以通过视频的形式保存下来，形成系统的教学案例、教学课件、课堂练习重点、教学反思、教学评价等五个相互关联的教学资源，这五个部分合在一起就组成了微课。由此，“微课”教学理论定义为：“微课”是教师将互联网信息技术和教学基本内容进行整合，为学生开发出有效的自主学习资源。其有三大特征：时间短，每个微课视频大概控制在5～15分钟以内；内容精，在视频中没有过多的渲染，且整个视频是为整个教学内容服务的；针对性强，一个微课程视频中教学内容就是教学中的某一个重点、难点、疑点、盲点或易错点。 　　3.基于“问题驱动”模式的微课 　　基于“问题驱动”模式的微课是在以问题为牵引的模式中合理嵌入微课视频，提高高中数学课堂教学效益的教学模式。 　　三、基于“问题驱动式”的高中数学微课教学设计探索 　　1.基于“问题驱动式”的高中数学微课教学结构 　　基于“问题驱动式”的高中数学微课的教学结构可分为以下五个环节：问题导学，微课视频讲解，自主学习；问题牵引，合作探究，解决疑难；问题深入，知识深化，展示提升；归纳小结，知识建构；达标检测，完成评价。 　　2.基于“问题驱动式”的高中数学微课教学设计 　　本文以高中数学人教版教材必修课“函数的奇偶性”第一课时为例，分析基于“问题驱动”的微课程教学的具体应用。首先借助微课视频讲授偶函数概念，再通过概念类比，让学生在课堂上自主学习奇函数的概念及其判定，加深概念的理解与记忆，让学生实现对知识的理解与掌握。 　　（1）微课视频讲解，自主学习 　　本次课的学习目标是要求学生能利用偶函数的图像特征及其定义，进而辐射出奇函数的图像特征及定义判断，最终实现函数奇偶性的应用。首先依据教学目标，设计以下问题。 　　问题1：什么是轴对称图形？ 　　问题2：函数y=x2是不是偶函数？ 　　问题3：画出函数y=x2的图像，观察f（-3）与f（3），f（-2）与f（2），f（-1）与f（1）的关系，猜一猜f（-a）与f（a）的关系。 　　问题4：偶函数的定义。 　　问题5：判断函数y=3x2+1的奇偶性？ 　　（2）合作探究，解决疑难 　　问题1：偶函数的图像特征、定义是什么？ 　　问题2：已知函数y=f（x）偶函数，f（2）=7，则f（-2）=？ 　　问题3：判断函数f（x）=x2+x4的奇偶性？ 　　问题4：如果函数f（x）=■-1，x∈|a-1，2a|为偶函数，求a的值。 　　针对上述问题，教师要求学