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基于问题解决理念数学教学思考 　　摘要本文以一节渗透数学思想的复习课为例，基于“问题解决”的教学理念，对数学教学中如何将“问题解决”贯穿于课堂教学中，提出自己的一些见解.教师在数学问题引领中的教学过程，体现了精心设计问题，由浅入深，层层递进，有利于启发学生的思维，培养探索解决问题的能力.让学生在数学学习活动中经历“问题解决”，强化“数学思考”，体验“学习评价”的学习过程，使学生逐步感悟数学思想――分类讨论. 　　关键词问题解决；分类讨论；教学思考 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）将“问题解决”列入“课程目标”之一，同时指出：学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化.分类是一种重要的数学思想.教学活动中，学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题[1].为了充分体现以“问题解决”引领课堂，“学习评价”贯穿始终，让学生在数学学习活动中经历“问题解决”，强化“数学思考”，体验“学习评价”的学习过程，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想.助推高效课堂的生成.现以一堂“分类讨论思想”专题复习课的教学过程为例，提出自已的一些见解，供同行参考.1问题引领，激趣点题 　　问题情境操作：把一块矩形纸片沿某一直线剪下一个角.观察：剪下一个角时是否经过矩形的顶点？剩下的纸片有几个角？ 　　师生活动：教师引导学生用事先准备好的小剪刀将矩形纸片沿某一直线任意剪下一个角.学生观察剩下的纸片，小组讨论、归类.教师用几何画板动画演示剪纸过程（图1―图3）. 　　师：剪下一个角时是否经过矩形的顶点？ 　　生1：有两种情况，图1不经过矩形的顶点，图2，图3经过矩形的顶点. 　　师：剩下的纸片有几个角？图1图2图3 　　生2：剩下的纸片分别有5个角（图1），4个角（图2），3个角（图3）. 　　师：看来这个问题的答案不唯一，说说是什么原因造成的？ 　　生（观察、思考后）回答：在剪下一个角时，截线是否经过矩形的顶点造成的. 　　老师根据学生的回答板书： 　　师：这个活动中用到了什么数学方法？ 　　众生：分类讨论的数学方法. 　　师：分类讨论问题要注意什么？ 　　众生：需要确定同一分类标准，做到不重不漏. 　　教师板书：同一标准、不重不漏. 　　师：初中数学涉及分类讨论的类型很多，本节课主要学习几何中如何应用分类讨论思想解决问题（板书课题：“分类讨论思想”之几何篇）. 　　点评一个看似很简单且生活化的问题，却能激起学生的思维火花.正因为问题源于生活，又蕴含着深刻的数学思想，从小问题中看到了大内容，所以学生被问题所吸引，很自然地激活了学生思考的动力，问题引发学生积极思考，并在此动力的驱动下，让学生带着“看来这个问题的答案不唯一，说说是什么原因造成的？”、“分类讨论问题需要注意什么？”“这堂课主要学习几何中如何应用分类讨论解决问题”等设问激活了学生思考的原动力，激发学生分类讨论的意识，体现了有价值的情境导入和有效的学习评价是在生动的有思考力度的数学问题的引领下，让学生在经历生活数学的过程中“触景生思”，又能使学生对问题产生思考的欲望，实现了以创设情境激活学习动力的目的，巧妙地点明主题.2问题解决，深入探究 　　师：同学们，刚才的问题情境让我们体会了遇到问题要“三思而后行”，不然就会造成对问题的分析不全面.分析问题从何入手呢？怎样才能做到不重不漏？我们再来解决下面的问题. 　　问题2已知一个直角三角形的两边长分别为3和4，则第三边长是. 　　学生有的回答第三边长是5，有的说是7，有的认为应该是5或7. 　　师（并不急于评价）：说说理由？ 　　生3：我根据勾股定理32+42=25，结果得第三边长是5. 　　生4：他把3和4看成直角边，当4为斜边时就有42-32=7，第三边长为7.所以第三边长应该是5或7. 　　师：非常好，你注意到分析问题要全面，要从不同的角度去讨论. 　　点评在解决问题2的过程中，教师并不急于评价学生的学习结果，而是先让学生说说理由，在思维层面上从感性到理性构建起了“分类讨论”的意识.学生认识到没有经过全面分析与思考，不能随意下结论.实现了由现实生活中的问题到数学内部问题的讨论，对“分类思想”有了更深的理解. 　　问题3如图4，∠ABD=∠BCD=90°，AD=5，AB=4，图中两个直角三角形相似，则BC的长是. 　　生5（计算后）：95或125. 　　师：请来说说理由？ 　　生6（举手回答）：图4中两个三角形相似，对应边成比例，AB的对应边可能是BC，也可能是CD，所以应分两种情况讨论，得出两个答案.图4图5 　　问题4如图5，在10×6的网格图中（每个小正方形的边长均为1个单位长），⊙A的半径