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基于问题解决教学模式实践与思考 　　从问题解决的内涵、小学数学问题解决教学模式、问题解决教学中应注意的问题三个方面阐述对小学数学问题解决教学模式的实践与思考，以期达到提高课堂效率的目的。 　　小学数学问题解决教学模式 　　一、前言 　　《义务教务阶段数学课程标准》（2011年）提出：“义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系、运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。新的数学课程标准将问题解决作为一个重要目标，这是课程改革和发展的需要，进一步教明确了育理念，更加宽泛了课程体系。然而，在现实教学中，部分教师还片面地认为问题解决就是老师提问题学生答，或学生自问自答，一堂课下来问题多达则几十个，令人眼花缭乱，学生热火朝天地讨论问题、回答问题，教师要么成为旁观者，要么拼命地把学生的答问往自己的标准答案上引。这是问题解决学习方式吗？这实际上还是变相的“满堂灌”。因此，搞清问题解决的内涵以及如何提高问题解决教学效率对一线老师来说十分重要。 　　二、问题解决及数学问题解决教学的内涵 　　问题解决是一种带有创造性的高级心理活动，其核心是思考与探索。具体来说，问题解决是指人们面临新的问题情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己缺少现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动过程。通过提出问题、分析问题、解决问题的教学过程，有利于学生获得问题分析的方法，知道如何提出问题，寻求帮助，收集、处理信息解决问题，养成主动探究的习惯。加强问题解决教学能有效提高学生探究能力，从而培养创新精神和实践能力。 　　数学问题解决是以数学问题为研究对象，用以发展学生的创造性思维，引导学生积极探究、实践体验，解决问题，以便深层次理解并掌握和运用基础知识，提高解决实际问题能力和创新精神，成为有效的问题解决者的一种教学模式。 　　三、问题解决教学的教学模式 　　1.创设情境，提出问题 　　初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力是问题解决的具体目标之一，有效的问题情境是一个充满张力的教学场，能激起学生浓厚的求知欲望，寻求一切办法解决它。 　　如教学《组合图形面积》一课，得用这样的一个情境，师出示主题图：这是小华家客厅地面的平面图，现在准备在客厅铺上木地板。小华的爸爸说：“你已经上五年级了，算算至少要买多少平方米的地板吧。”小华接受了任务，可他发现客厅的形状不是学过的平面图形，它是一个（组合图形）。让学生说一说，你观察到了什么，理解到了什么？引导学生能不能从数学的角度提出一些数学问题。 　　教材上的信息在一定意义上说，它是为知识的生长，形成、发展服务的，是为学生的思维提供线索的。通过观察汇报，营造学生想提出问题的心理倾向，为本节课要研究的问题提供了认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。 　　2.合作探究、分析问题 　　学会与他人合作交流、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识是问题解决的另一重要目标。问题提出后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。在这一过程中，教师要参与到各组中及时撷取信息，适时引导调控。主要策略有：个人或小组针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证……自觉矫正错误，逐步得出结论，教师收集同学们存在的共性问题、疑难问题、核心问题、难点问题；组织学生汇报、讨论、交流，可以让学生到讲坛上去讲，去演示，去填写，对问题的不同看法可以争论、辨析，积极地发挥学生的主动性；教师启发点拨，引导学生回顾探索过程，在重点的地方，难点的地方进行归纳总结思考方法，指导解题策略。 　　再如，《组合图形面积》一课，要求：估计地板的面积；分析计算方法。 　　以小组为单位针对问题进行自主探究，或讨论、或实验、或举例验证。 　　汇报交流：组织学生汇报、讨论、交流，让学生利用实物投影展示分割方法和计算过程，陈述思考的过程，指导台下同学对问题的不同看法可以争论，辨析，积极地发挥学生的主动性，教师启发点拨，提示分割、添补的转化思想。 　　在本案例中，我先让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。教师参与到各组中及时撷取信息，了解、把握小组合作学习情况，创设恰当氛围，组织学生辩论，并同时引导学生用适当的方式理解“分割、添补”这两“转化”的解题策略，帮助学生提高解决问题的能力和思维能力。 　　3.选择方法、解决问题 　　（1）归纳面积算法。 　　（2）选