基于项目驱动教学法油品分析实验教学改革与实践.docVIP

基于项目驱动教学法油品分析实验教学改革与实践 　　【摘要】分析了《油品分析》实验教学中出现的问题，提出了通过“项目驱动”教学方法对课程进行改革：根据油品不同操作阶段及储存期限的质量要求，结合油料储存运输企业应用实际，设计综合性、专题化实验项目，将单一独立的实验内容融合在综合性实验项目中，借助教师的辅导与帮助，学生自主完成学习任务，达到人才培养目标。 　　【关键词】油品分析 项目驱动 实验教学改革 　　【基金项目】《油品分析》课程专题化实验教学改革研究与实践，项目编号：CAUC-ETRN-2013-56（校级）。 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0195-02 　　人才培养是大学的根本任务，目前，高等院校不断深化教育教学改革，积极探索适应学科特点与规律的教学新模式，努力提升人才培养质量。课程体系是大学人才培养的主要载体，是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。大学的人才培养目标是对培养对象在知识、能力和素质方面提出的理想预期，而课程体系则决定了培养对象所能具有的知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。因此，课程体系的设计与构建是大学人才培养目标实现的一项关键任务[1]。 　　实验教学是培养创新型复合人才不可缺少的重要环节，尤其是对于学生创新能力和科研思维能力的培养，具有其独特的地位和功能[2]。《油品分析》实验课程是油气储运工程专业的主要专业课程之一，主要讲述航空燃料等油品化验、分析的基础知识和基本操作，训练学生掌握油品各项理化指标的操作技能，以便毕业后能尽快适应油品化验、分析、质检、营销等工作岗位要求。 　　在多年的课程建设与教学实施过程中，实验设备、实验技术先进性，实验项目开出率等方面均有了较大提高，但是仍然存在以下问题： 　　（1）传统的教学模式下，实验内容先由教师讲解或演示，然后学生按照教师布置或实验指导书上的实验流程完成操作。这种单向程式化的教学模式，虽然能够培养学生的实验动手能力，但严重束缚了学生的创新思维，不利于培养学生独立思考、综合分析问题的能力。 　　（2）由于受到课程学时和实验室资源的限制，学生只能在规定的时间内，完成教师指定的实验项目，按照固定的格式要求，书写实验报告。对于部分学习能力较强，有深入学习要求的学生，由于教学环节的限制而无法满足。 　　（3）由于各个实验项目以验证性结论为主，样品单一，教学过程彼此独立，使学生完成了课程的学习任务，仅仅熟悉了个别指标的检测分析方法，却没有系统地掌握航空燃油化验分析的完整工业流程。 　　针对以上情况，在传统实验教学训练模式基础上，引入了“项目驱动”教学模式，使教师教学过程成为学生主动认知的过程。使学生在一定的情境下，借助教师的辅导与帮助，充分利用实验室资源条件及必要的学习资料，与工业实践相结合，选择综合性、专题化实验项目，分析油品储运、分析中存在的问题，形成检测报告，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。 　　1.“项目驱动”教学模式的理论依据 　　“项目驱动”教学法是从构建主义学习理论和罗杰斯的人本主义学习理论中衍生出来的，是通过引入若干项目案例并结合实际工程问题而展开的实践教学培养方法[3]。建构既是对新知识的学习，同时又包含对原有知识的改造和重组。教师运用项目驱动教学法引导学生自主地、探索性地学习，让学生在实际参与和体验中感悟知识，除随时给学生补充必要的理论和技能知识信息外，更重要的是在整个项目开发过程中，适时启发、解决学生在学习和实践过程中存在的各种问题，引导学生尽快进入角色和状态，并通过教师的总结提升把这些知识内容吸收、理解，化为自己的知识与技能。 　　2.“项目驱动”教学模式的实施办法 　　2.1 “项目”的创设原则注重应用性和综合性 　　项目驱动下的实验教学改革是以综合性的实验项目为主线，将单一独立的实验内容隐含在项目主题中，因而，项目的创设既要保证课程的知识点能够融合到项目设计中，又要保证项目来源于企业应用实际，具有一定的代表性和实用性。 　　2.1.1项目内容来源于企业实际工作要求 　　课程组教师根据实验室发展规划及现有仪器设备情况，通过资料查询、企业调研、教学研讨等方式，依据油品不同工作阶段的操作规范，收集工程实践中油品储存与运输工艺要求，设计专题化项目内容。例如航空燃油在验收、接收、中转、储存、加注等各个环节的管理过程中，对油品标准、化验项目及试验方法均有明确规定，油品质量要求有所不同。课程组教师针对企业实际工作要求拟定实验项目，如入库或加注核对检验项目、接收或储存重新评定检验项目等，要求学生带着要完成的项目或带着要解决的问题去参与项目，以探索问题的方式来激发学生的学习兴趣和求知动机，提