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基于项目驱动法单片机类课程教学探索 　　摘要：《单片机技术与应用》是高等院校电子类专业开设的一门专业必修课。本文结合我校单片机教学改革进行项目驱动式教学的探索。提出了基于“项目驱动法”的单片机类课程教学的新思路，大大提高了教学效率，调动了学生学习积极性，具有较高的推广价值。 　　关键词：单片机；项目驱动法；实践教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）30-7290-03 　　《单片机应用技术》课程是电子类专业的主干课程，也是多年来公认的“问题课程”，学生普遍感到难学。课程内容抽象、逻辑性强、与其他课程的关联度大。学生除要掌握单片机的专业知识外，还要有一定的硬件电路基础和较强的动手能力，以及熟练的汇编、C语言编程能力。 　　随着计算机网络与通信技术、集成电路技术和计算机软、硬件的飞速发展，单片机应用技术的内容与教学手段和方法都发生了很大的变化。如何充分利用多种单片机开发工具，掌握综合运用单片机的软硬件实用技术，为工业生产、科学研究和实验设备等领域的单片机应用开发，培养具有技术应用能力、创新精神和创业精神的高素质人才，成为单片机课程教学面临的新挑战。[1] 　　目前国内多数高等院校单片机课程存在理论与实践严重脱节的现象，本文针对目前国内高等院校电子专业单片机类课程教学中存在的问题，结合多年的教学经验，提出了基于“项目驱动法”的单片机类课程教学的新思路，以期为单片机类课程教学的改革提供参考。 　　1 项目驱动教学法教学理念 　　项目驱动法教学，也称为“基于项目活动的研究性学习”。[2]这种教学方法的突出特点在于学习过程的实践与研究活动相融合。具有几个显著特征：①在学习过程中，老师的“教”与学生的“做”是紧密联系在一起的，以学生“做”为主，以老师“教”为辅的教学模式。整个教学是基于行动的过程；②老师教授实践方法和思路，具体的实践动手过程由学生决定（如：选用具体的元器件，电路图的绘制，程序编写的细节等等由学生自己选择，充分发挥学生的能动性和创新性）；③学习的目标的明确性，只有在学生清晰地意识到自身的学习目标，斩获与希望成果的预期时，学习才是成功的。 　　“教”与“练”的教学理念。[3] 　　项目驱动教学法是教与练的过程，是把课本的抽象知识转换为技能训练的过程，教师不是将知识和理论灌输给学生，而应引导他们一步步思索探究、自己实践。在实践中理解知识、掌握知识。教学过程中教师充当“教练”的角色，教给学生每个项目所要求的理论知识和学习方法后，主要是引导学生利用所学知识完成项目训练。击球技巧和比赛规则讲述完后，比赛是靠学生自己打得。项目驱动教学法强调学生为主体，提倡学生通过自我学习的方式来获取知识。 　　例如：单片机中断系统，教学内容为：①简述89S51中的5个中断源；②外部中断和定时器/计数器中断的编程方法；③基本的电路搭建。而剩下的内容如：计数数值与显示数码的转换、秒表器的启停控制、按键控制等，都需要老师“引导”学生自学，通过分析教材实例、网络搜索等方式获取解决方法，老师作为协助人员“引导”学生如何分析项目目标，解决实际问题，直至完成项目要求。 　　2 项目驱动教学法的实施过程 　　2.1 项目的选取与实施 　　我们的项目选取本着实践性、启发性、典型性和目的性的原则进行设计。通过市场调研，直接选取专业性项目作为毛培，经过移植、改造和简化后，设计成符合当前行业实际、学生极为感兴趣的真实项目。这些项目往往蕴涵同种项目的普遍的应用问题，学生掌握后，起到举一反三、触类旁通的作用。 　　在项目选取上以单片机应用技术为主线，将整个课程分解成若干个项目，精心设计成三个层次的项目内容——基础性项目，系统性项目，综合应用项目。 　　基础性项目是根据教学对象的认知特点，站在初学者的角度来设计项目内容的。其特点是项目功能简单，易于实现，极快地调动起学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和信心。 　　如I/O输入输出接口控制项目，首先给学生讲解89s51单片机的4个并行口的使用，8位LED灯的硬件连接电路，然后进入KEIL51编程软件使用，最后通过ISP在线仿真器驱动8位LED循环点亮，实现流水灯的效果。软硬并重的教学模式，学生亲自动手的实践环节，调动了学生学习的积极性，教学内容简单，学生易于实现，加强了学生的学习信心，调动了学生的学习积极性。如图1 基础性项目简图。 　　系统性项目是在基础性项目学习后的一个阶段，学生对单片机已有一定认识，具有一定基础技能知识。这个层次主要把基础层次的各个独立、简单的项目整合起来，并掺进一些较高的技术内容。教师在设计项目时，将项目设计的较为灵活，给学生创造条件，鼓励学生应用多种方法实现项目目标（比较各种方法的优缺点，选择更优的系统配置，实现项目）。这一层次教学实施过程中应注重、加强师