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基于支架式教学策略遮罩层动画教学案例 　　遮罩层动画是Flash动画的一个重要分支，是动画创作中不可缺少的重要组成部分。很多运动效果如探照灯、放大镜、万花筒等，都需要遮罩层动画来完成。在前几次课中，学生已经通过大量的实例学习了Flash动画的元件、动作补间、形状补间、逐帧动画和引导线动画，能够动手绘制一些稍微复杂的场景和形状，对于动画的原理有了一定的认识，但知识的综合运用尚显不足。为了使学生更好地理解遮罩层动画的原理，实现对各种动画知识的融会贯通，根据学生原有知识结构，我设计了这样一堂课。 　　 　　教学目标 　　知识与技能：学习遮罩层动画创造方法，理解遮罩层动画的原理；提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　过程与方法：学习遮罩层特点及创建方法；学习遮罩层运动、被遮罩层运动及二者同时运动的一般思路及操作步骤；探索可以作为遮罩层的对象。 　　情感、态度与价值观：引导学生积极思考，巧妙运用技术手段实现个性化想法；增强学生协作意识；培养自我探究能力。 　　 　　教学重点、难点 　　教学重点：遮罩层动画原理及创作方法。 　　教学难点：遮罩层动画的不同艺术效果。 　　 　　教学过程 　　1.搭“脚手架”，确定问题 　　师：同学们，在以前的课中，我们学习了Flash动画的两种主要运动形式――动画补间和形状补间，理解了不同补间的原理和创作过程，但是有时候一些动画效果如探照灯、放大镜等又需要实现透过某个窗口看后面内容的效果，那么这样的动画是怎么实现的呢？下面，请同学们欣赏一段动画“电影镜头”，如图1所示，同时请同学们分析以下问题。 　　（1）上方的遮罩区域是什么内容？ 　　（2）该动画的根本是谁在做什么运动？ 　　（3）遮罩层和被遮罩层是什么关系？ 　　图1 　　设计意图：通过欣赏、分析“电影镜头”动画，激发起学生学习遮罩层动画的积极性。同时也根据学生原有的知识水平，确立了“最近发展区”和学习主题，围绕问题搭建脚手架，将学生引入问题情境。 　　2.进入情境，思维扩展 　　师：通过刚才的例子我们可以看出，Flash动画是由一对遮罩图层实现遮罩效果的。这两个图层分别叫“遮罩层”和“被遮罩层”。其中，在遮罩层，位图、渐变、填充、颜色、线条都被忽略。无论使用何种单色或渐变，填充区域都是透明的，其他区域都是完全不透明的。 　　教师边讲授边操作演示。 　　生：等于在遮罩层上挖了一个相应的洞。 　　师：是的。在刚才的遮罩层动画中，可以定义遮罩层中电影镜头对象的变化如尺寸、位置、形状等，最终显示的遮罩层动画效果也会随着电影镜头的变化而变化。 　　学生恍然大悟。 　　师：因为遮罩动画是由两个图层组成，接下来，我们来分别探讨一下遮罩层运动和被遮罩层运动的情况。首先，我们来看一个遮罩层运动的例子，如图2所示。 　　图2 　　师：在这个例子中，通过遮罩层圆圈的移动实现了探照灯的效果，其实质是在遮罩层中的圆圈内做了动作补间动画，而被遮罩层则是加了投影的文字。在设置好图层顺序后修改为遮罩层。下面请大家结合已学过的文字投影和动作补间试一下。 　　教师让学生自主尝试，并在巡视中指导，待学生将投影文字和动作补间完成后，及时给以指导。 　　设计意图：将新知识的学习与原有知识框架相结合，通过分析将新例子与动作补间动画、投影文字联系起来，既培养了学生自主探究能力，又使学生尽快进入概念框架的某个节点，为后面“脚手架”的学习奠定了基础。 　　师：在刚才的例子中，我们实现了遮罩层运动。那么反过来，我们再看一个被遮罩层运动的例子，如图3所示。 　　图3 　　师：这个例子通过被遮罩的移动实现了水波艺术字效果，通过原文件我们可以看出，这里的水波字实质上是通过文字作为遮罩层、黑白色块作为被遮罩层来实现的。通过黑白色块的不断移动，产生明暗的感觉，和最上层的前置文字重叠起来，好像在水波上飘动一样。 　　生：文字也可以做遮罩吗？ 　　师：是的，不仅普通形状，元件、文字都是可以做遮罩层的。大家可以在此基础上随心所欲地创作。 　　学生兴奋起来，跃跃欲试。 　　设计意图：在上一个例子基础上进一步引申，使学生明确了步骤和方向，积极思考，沿概念框架逐步攀升。 　　3.独立探索，协作学习 　　师：我看大家都有些“蠢蠢欲动”了，下面我们就进入实践创作阶段，请大家自主思考，完成下面的放大镜动画。如图4所示，这是一个遮罩层和被遮罩层同时运动的动画。要求：每3人为一小组共同协作完成，创作快的同学帮助一下稍慢的同学。前三份作品我们将面向全班交流汇报。 　　学生实践操作。 　　教师巡视时发现各小组基本能顺利完成放大镜动画，实现了遮罩层和被遮罩层同时运动，但个别小组在放大镜手柄同步移动等外观的美化方面稍显不足。 　　图4 　　教师分