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基于探究式学习理论数据结构实践教学模式改革 　　[摘要] “数据结构”是一门理论性与实践性并重的课程，为了更好的发挥实践教学对算法学习的促进作用，在探究式学习理论的基础下，研究并实践了以学生为本，以团队协作为载体，融合任务驱动式、启发式等教学方法的教学模式改革。通过对教学过程的设计，深入实施探究式学习法，让学生学会自主探究问题、思考问题。改善了传统的教学方法，并将评价机制融入探究过程之中，提高了教学质量，更好的培养了学生的自学和创新能力，突出了应用型人才培养的目标。 　　[关键词] “数据结构”实践教学；探究式学习；应用型才人培养；以学生为本；评价机制；团队协作 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2014）05?0046?03 　　“数据结构”是计算机专业中一门综合性专业基础课程，其具有内容抽象、实践性强的特点，本课程强调理论和实践的结合，侧重对学生动手能力的培养，因此该课程的实践环节有着非常重要的作用。实践教学目标旨在让学生通过对所学算法的实现和应用，加深对算法的理解，进而提高学生设计算法的创造性实践能力，并能够综合运用知识解决实际问题，培养学生的专业素养。 　　而传统的教学模式多以教师为主，学生参与较少，存在许多弊病。现有的教学形式主要是教师布置任务由学生完成，最后由教师批阅。任务的设置往往由教师指定，题目比较固定，扩展空间较小，学生的学习积极性不足，而且很多学生通过网络等资源去照搬照抄，导致无法得到真实的锻炼。考核方式也不够客观，一般学生提交程序代码，由教师自主批阅，完成成绩评定[1]。对于抄袭问题不易辨认，而且成绩的判定难免带有教师的感情色彩，也难以激发学生的积极性。 　　为了更好的发挥实践环节的重要作用，为培养应用型人才打下良好基础，笔者在数据结构实践教学中引入了探究式学习方法，体现以学生为本的思想，进行了教学方式和评价机制等多方面改革，完成了相应的教学设计与研究。 　　一、改革的理论基础及其设计 　　（一）探究式学习方法及其可行性 　　探究式学习[2]立足于建构主义理论，是指仿照科学研究的过程来学习知识，从而在掌握知识的同时体验、理解和应用科学研究的方法，加大逻辑思维宽度，提高解决问题能力的一种学习方式。这种学习方式的参与主体是学生，旨在由学生在原有知识基础上自主探索新知识，提出问题，深入思考，进而一步步构建出新知识。探究性学习以学生的主体实践活动为主线展开学习过程，让学生亲自动手动脑实践，获得实践经验，体验科学研究的真实感[3]，因此非常适合于综合性实践性较强的课程。教师在这一学习过程中承担的是指导作用，目的在于有效的创设实施探究的问题情境，引导启发学生进行有方向性针对性地探求知识，并提供相应的经验和帮助。 　　数据结构这门课程主要研究非数值性问题的求解[4]，涉及大量算法，要求学生能够掌握基本算法并进行合理应用，教学目的是锻炼学生分析问题、设计算法的能力。若在教学中通过教师的引导和启发，培养学生自己探究讨论并发现解决问题，就会很好地培养学生的自学能力、分析能力、实践能力和创新能力。 　　（二）综合运用多种教学方法和手段 　　教师在指导学生算法实践训练中，主要运用探究式教学方式，通过设计并提出合理的问题，引领学生走向探究的道路，一步一步启发学生寻求问题的解决。结合实践教学的特点，笔者使用了任务驱动教学模式，将问题以实践任务的方式提供给学生， 　　[收稿日期] 2014-08-12；[修回日期] 2014-09-27 　　[基金项目] 滨州学院教学研究项目“以探究式教学为中心的《数据结构》教学模式的研究”（BYJYYB200916） 　　[作者简介] 李群（1978-），女，山东惠民人，滨州学院信息工程系讲师，主要研究方向：群智能，计算机软件技术教育. 　　结合启发式教学方法，注重引导学生进行独立思考，扩展设计思路，从而提高解决问题的能力。所运用的教学模式以发掘学生能力为主，把教师定位在促进引导的功能上，把教学内容与教学目标隐含在任务中[5]。在课程实施中，采用了团队协作模式，帮助学生体验团队开发模式、培养学生与人沟通交流的能力，同时减少无谓的抄袭，培养诚实品质。 　　基于以上教学模式的特点，传统的考核方式已不足以评价学生整个探究过程，为此对评价机制进行了较大改革。将评价考核融入到探究学习的过程之中，让学生乐于参与其中，并能有更大的收获。经过多次尝试和改革，确定该实践课程的评价包括三部分：团队互评、团队内部评价和教师评价。 　　（1）团队互评：各团队经过对问题一段时间的学习和研究，互相交流讨论解决问题的观点、探究的过程、个人见解等，重在交流思路和方法。在这一过程中，学生会以类似于串讲的方式进行交流，可以在短时间内学习到大量知识，