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基于大学英语改革下英语实验班应用能力探索和实践 　　摘 要： 大学英语课程设置一方面是满足国家战略的需求，一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。基于以人为本的教育理念，以英语实验班为研究对象，在《大学英语教学指南》的方针指导下，开展了课堂和课外英语探索实践的活动，目标是培养大学生自主英语学习能力，建立以学生为主体的多样化、个性化的教学模式。 　　关键词： 英语改革 应用能力培养 多样化教学模式 　　1.背景介绍 　　实验班，结合学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言能力设置相应的课程，在大一底进行四级考试，保证四级通过率的前提下，逐步实现课程内容从通用英语向EAP（学术英语）和ESP（专门用途英语）转变的英语学习。开展托福、雅思、高级英语、商务英语听说、跨文化交际与交流商务英语案例分析等注重实用性和应用性的后续课程，为学生将来的深造学习和国际交流能力做好铺垫。新的课程集多种教学模式和教学手段于一体，以语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的教学系统（张尧学，2003），注重培养学生的自主研究探索能力和思辨能力，进一步提高学生的语言综合运用能力。 　　1.1教师角色 　　教师角色由授业者转变为决策者、指导者、组织者、解惑者、鼓励者、合作者、评估者。课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式的教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，充分体现教学活动由“教”向“学”的转变，以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态（徐锦芬，2004）。充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源。 　　1.2教学内容和方法 　　在教学内容的设置上，以学生为中心、教师为指导的方式，发挥学生的主体作用。设计丰富的语言训练和交际活动，培养学生的语言综合运用能力，充分调动学生的积极性，激发学习英语的热情。大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质（陈远祥，2001），即在第一学期重点进行基本功训练，提高学生听、说、读、写、译的全面英语语言应用能力，尤其注重听说交流能力的培养。第二学期全面备考四级，为大二开设后续课程做好充分的准备。在人文性方面，鼓励学生在自主学习能力的培养过程中，为提高跨文化交际和综合文化素养，开发学习潜能和个性化发展方面而努力，达到教学大纲所规定的要求和社会对大学生英语水平的期许。用启发式、讨论式的教学，输入和输出教学相结合，创建丰富多样的语言环境，让学生在课堂外仍能学习，巩固学习内容（李忆民，1993）。有机结合第一课堂和第二课堂，使第一课堂的内容在课外得到延伸。 　　2.课堂活动和课外活动 　　英语能力的提高依赖于实践。因此，开展丰富多彩的活动让更多的学生主动参与，重视英语学习，激发学习英语的热情，形成良好的自主学习能力。学生可以通过接触大量的语言输入，制订符合学习规律的计划，不仅仅依赖教师的讲解获得知识，在教师的指导下，培养和建立个性化学习方式。通过和同学的小组合作和交流，在互联网的辅助下，完成探究式和协作式教学。同时，开设一些语言技能和文化拓展类课程，夯实英语基础，提高人文素养，开阔国际视野。 　　2.1课堂教学活动 　　以培养语言应用能力（learn to communicate）和学习能力（learn to learn）为主（Brown，1994）。以学生为中心，发挥学生主体意识和自主学习能动性，创造有利于学生获得语言能力的环境。 　　单词讲解，要采用多种方法，帮助学生记忆单词，比如近义词、反义词、形近词、同根词、前缀后缀、派生词。记单词不要记“单”词，也不要“单”记词。在语境中、语篇中体会、感知单词，自行组词造句，边读边想，边记边想，从少量背单词的习惯改为大量读单词，看单词，体会单词，感知单词。操作法是每个词只看30秒，重点关注发音、词性、释义、例句，如果这个单词是前些天看过几遍的词，10秒看完即可，记住是看而不是背。 　　在读写译课上，教师给学生布置背诵、复述、问题等任务，让学生参与到语言学习中，在操练中掌握词汇与语法，提高技能。传统的阅读教学法是从词汇、语法开始的，英语课似乎就是翻译课。因此，在改革课堂中，教师要培养学生的思维能力。首先是培养“思维”技能，然后才是“语言”技能。侧重培养重述（retelling）能力、概括（summarizing）能力、分析（analyzing）和评价（evaluating）能力，纠正学生惯用的阅读习惯，不能逐词逐字地翻译（Ellis，1994）。具体方法是尝试播放录音，鼓励学生跟着阅读，引入朗读的原因就是让音频“淡化”中文翻译的意识，直接用英语理解文章。 　　在视听说课上，以小组形式进行会