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基于岗位能力提升儿科课堂教学改革实践 　　[摘要]本文针对儿科课堂教学中现存的问题，提出相应的改革策略。选取商洛职业技术学院2011级和2013级临床医学专业学生，进行儿科课堂教学问卷调查、临床技能竞赛和多站式技能考核，使学生对儿科课堂教学产生浓厚兴趣，端正学习态度，提升技能操作水平，增强职业认知，提高学生分析问题的能力和综合素质。儿科课堂教学改革任重而道远，强化实践技能训练、重视岗位能力提升、产教深度融合及良好学习习惯的养成，才能更好地培养高素质技术技能型人才。 　　[关键词]儿科 课堂教学 改革 实践 　　根据统计，目前我国儿科医师每千人口仅平均拥有0.43，远低于美国的1.46水平。照此计算，我国儿科医师缺口达20万人。这个矛盾随着我国全面放开二胎政策的实施变得更加尖锐起来，一些地区医院甚至儿科急诊医师都难以保证，以至于李克强总理在2016年《政府工作报告》中表示，要加快全科医师和儿科医师的培养。为了整体推进临床医学教育改革，全面提高医学人才培养质量，我国从2012年起开始在全国高校试点卓越医生教育培养计划。根据儿科的专业特点和儿科医生的成长规律，建议将儿科卓越医生项目分为入门基本功、儿科常见病的诊治、儿科疑难疾病诊治、儿科急诊和危急重症的诊治、科学研究、总结和结业六个阶段，逐步培养、引导学员成长为合格的儿科专科医生。商洛职业技术学院选派临床医学专业10余名教师参与了全国卓越医师培养培训教材的编写，并在学校2012级临床医学专业中积极推行卓越医师培训。作为临床医学专业核心课程之一的《儿科学》，要探索如何实施教学改革，确保为社会培养高素质的儿科医生成为重要的课题。商洛职业技术学院通过分析传统儿科课堂教学存在的问题，提出相应的对策，取得了较好的教学效果。 　　传统儿科课堂教学存在的问题 　　1.?Ω咧敖逃?教学理念的学习未引起足够重视 　　教研室各任课教师均为“双师型”教师，除承担教学任务之外，还要从事儿科临床工作，任务繁重，精力有限，难以抽出时间学习高职教育教学相关理念，很难领会高职教育教学相关精神，仅是简单地认为只要能将儿科临床知识和技能教给学生即可，对何谓高职教育教学未能引起足够的重视。 　　2.缺乏对教材及教学内容的有效处理 　　由于各任课教师长期从事临床工作，对教育学、心理学等缺乏系统学习，对教育教学规律缺乏充分认识，对所使用的教材和所选用的教学内容普遍追求大而全，认为越多越好，越全越好，所以每次课都拖堂，学生上课觉得累，听不懂，课堂教学往往缺乏活力。 　　3.缺乏对学生的正确认识 　　部分教师不关注学生的个体情况，在课堂教学中，怕学生学得太少，临床不够用，不管学生接受与否，每次课都是满堂灌；部分教师不会合理应用临床经验，每次讲临床案例时，只是简单地复述，没有认真分析，合理引导学生去思考，总是说不明、点不透；实训课堂教学多数教师只是讲解操作标准，示教操作过程，学生练习时教师指导较少，总结不到位。 　　4.教学效果评价只关注学生考试成绩，未重视教学过程的评价 　　评价学生的学习效果如何？大家往往最关心的是学生的考试成绩，忽略了教学过程中对学生学习的考核和监控，同时，也缺乏对学生成绩的有效分析。 　　儿科课堂教学改革对策 　　1.认真学习高职教育教学基本理念 　　组织教研室教师重温教育部相关文件，认真系统地学习“教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设（2014-2020年）》的通知”“教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见”“教育部关于深化职业教育改革全面提高人才培养质量的若干意见”“教育部关于印发《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》的通知”等高职教育相关资料，深度理解和领会国家相关职业教育精神，牢记高职教育的目标是为社会培养高素质技术技能型人才，其核心为“工学结合”“产教深度融和”。 　　2.教学内容应紧紧围绕岗位职责及岗位能力 　　依托实习基地调研，梳理儿科临床工作岗位任务及岗位能力，与使用教材的教学内容相对接，确定教学内容，归纳教学项目及教学任务，按照“项目引领、任务驱动”的形式组织儿科课堂教学。 　　3.依据学情组织好课堂教学 　　要组织好课堂教学，除了充分准备教学内容之外，还应充分了解学生的学情，确定教学方法如何设计，所教内容是否能为学生所接受，学生是否愿意配合教师组织好课堂教学，是否树立自主学习习惯，培养终身学习能力。 　　4.重视课堂教学过程及评价 　　在课堂教学中，不能简单地以学生的考试成绩好坏来判断课堂教学效果，应细化教学过程性考核，重视课堂教学的过程评价和管理，确保高职学生学习习惯的养成，以及终身学习能力的养成。 　　儿科课堂教学改革实践 　　近年来，商洛职业技术学院紧紧依托省级专业综合改革试点建设项目及高校巡视诊断整改工作，