基于全程式实践教学体系实习模式及保障机制构建.docVIP

基于全程式实践教学体系实习模式及保障机制构建 　　摘要:基于“全程式”实践教学体系实践研究,结合高职院校安排学生实习时遇到的实际困难,本文立足“产学合作,互惠互利”原则,阐述了使学校、企业、学生三方都受益的“两类实习模式”、“四步操作程序”、“五个保障机制”的构建。 　　关键词:全程式;实践教学体系;实习模式;保障机制;操作程序 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0116-02 　　 　　高职院校是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,具备综合职业能力和全面素质的,直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型人才。这就决定了高等职业教育必须面向实践,尤其是要面向企业生产一线进行各类实习,才能培养出“适销对路”的学生,体现高职教育的特色,实现人才培养目标。 　　“全程式”实践教学体系的内涵 　　鉴于高职教育人才培养目标区别于普通本科教育的特征,必须改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,依据美国教育家约翰?杜威(1859～1952年)创建的“从做事情中求学问”为基本原则的实用主义教育思想体系和人民教育家陶行知提出的“社会即学校”、“教学做合一”的教育教学理论,经过长期的研究与实践,笔者提出“理实融合,实践育人”的理念。“理实融合”:从狭义上说,“理”即理论教学,“实”即实践教学;从广义上说,“理”即学校,“实”即社会。“理实融合”指理论与实践相融合,学校和社会相结合;“实践育人”是指“学习知识和技能”与“修炼品德和能力”互相促进,紧密融合,同时对“教书育人、管理育人、服务育人”的理念在高职教育领域进行了丰富和拓展,体现了高职教育的特征和本质要求。在实践中通过构建以“实践为中心”的理论课程结构、搭建“工学结合”平台、“校企合作”等途径,构建人才培养“全程式”实践教学体系,使学生在三年的学程中都能受到实践训练,得到“准工作”环境的熏陶,从而培养出具备“一专多岗、零适应期”的高技能人才。 　　学生实习模式的构建 　　要达到高技能人才培养的目标,实现全程实践教学,实习是最主要的环节之一。但是,由于学校、企业、学生等各方面原因,学生到企业参加实习多流于形式,没有达到培养学生实践能力的目的。因此,高职院校如何立足实际,探索有益的办法来保障学生的实习显得十分迫切。我院长期以来积极探索“全程式”实践教学体系,构建符合高职教育与企业发展特点的“产学合作、互利互惠”的平台,提炼各类实习模式,取得了较好的效果。 　　(一)按实习情境创设主体分类 　　实习的关键因素是情境的创设,实习情境包括仿真情境和真实情境。仿真情境一般以学校为主体创设,真实情境一般以企业为主体创设。 　　以学校为主体创设是指学校在组织管理学生实习的过程中承担主要角色,学校积极主动挖掘校内各种资源,充分发挥自身软硬件条件,建设校内仿真实训工场,使培养的人才在仿真情境中获得熟练的基本技能,也就是说,以基本技能培养为重。该模式在各学校实施居多,只要财力允许还是能做到。只是仿真毕竟不同于真实,学校也不同于企业,实习效果于培养目标还是有距离。 　　以企业为主体创设是指企业在学生实习组织管理的过程中承担主要角色,企业为了获得自己发展需要的技能人才,积极向学校提供实习场所。实习场所往往是企业某个车间、某些具体岗位,实习内容由企业规划确定,企业希望通过这种模式高效地培养高素质技能型人才,有条件的企业甚至自己办学校。该模式目前有较好的案例,以企业为主体创办了学院,如浙江吉利集团的吉利大学,大红鹰集团的大红鹰职业技术学院,但大量的中小型企业则根本无法做到,且积极性也不高。 　　学校与企业共同为主体创设是指学校与企业共同作为主体,以一种制度确定两者的关系,双方积极互动,主动沟通,达成各项共识,从实习课程安排、情境创设到培养考核体系的确立与实施、实习费用的组成等均明确讨论,按互惠互利的原则,谋求利益最大化。该模式是学校与企业都希望达到的最佳状态,需要研究有效的机制来激活。 　　(二)按不同专业群类别实习情境创设分类 　　由于不同专业群对应企业的生产要求不同,在实习安排中必然体现出相应的特点,不能一概而论。为此,笔者将学院专业群,根据其与社会生产的关系,划分为劳动密集型和技术管理型两大类,针对不同专业,创设不同的实习情境。 　　校内模拟情境创设是建立在学校实践性教学场地已具一定规模和一定先进性的基础上,如果某专业的毕业生需求量小,不适合集中组织到企业生产实习,则由企业帮助,根据实际生产情境,将学校现有场地扩建成近似于真实情境的校内实习基地,让学生进行实习。技术管理型专业多用此模式,例如建筑经济管理、工程造价、商务英语、会计电算化等。此类专业毕业生对技能要求相对较低,需具一定的综合管理能力,企业需求量少,适合组织校