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基于全纳教育理念课堂教学管理研究 　　全纳教育理念作为一种教育思潮,兴起于20世纪90年代,在国际组织的大力宣传和直接推动下兴起和发展的。1994年,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了“世界特殊需要教育大会”,大会通过了《萨拉曼卡宣言》,这次大会强调了每个人都有受教育的基本权利,提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要,并在宣言中首次正式提出了全纳教育思想,并号召世界各国广泛开展全纳教育,从此全纳教育的思想不断深入人心,国际教育界形成了探究全纳教育的热潮。全纳教育以人权的视角和方法来看待社会关系和社会条件,进而分析教育问题,其核心就是人有受教育的权力,教育应该接纳所有学生,满足所有学生的不同需求。尽管《萨拉曼卡宣言》中的全纳教育最初是针对特殊教育提出的,但全纳教育并不就是特殊教育,全纳教育这个概念可以运用于所有学生。 　　 　　一、全纳课堂的涵义 　　 　　全纳课堂指是接纳、欢迎所有学生,实施全纳教育,实现有教无类、因材施教的具体教学单位。全纳教育是在民主、平等、人权等的推动下产生的,其目的是接纳所有人,满足所有人的不同需求,从而建立充满爱心、互相关心、和谐的全纳社会。从这一角度,全纳课堂是全部纳入的课堂,在教师科学、合理的引导下,在家长、同伴和社会等的诸多支持下,无论学生具有多么严重的残疾与缺陷,每位学生都是可教的,都可以掌握一些知识与技能,取得不同程度的进步。全纳教育思想的实质是主张人人都有平等的接受教育的权利,学校要平等地接纳所有学生,并强调加强学生参与的一种过程和关注学生的全纳与排斥问题。因此,全纳课堂作为实施全纳教育的具体教学单位,其理念必然是接纳、欢迎所有学生,在普通课堂上根据每个学生的个性、需求、爱好等营造全纳的教学氛围,采取多元、不同的教学模式与全纳的教学策略,采用全纳课程中不同的教学内容来满足班级里所有学生的不同需求。全纳课堂的作用也正体现于此,它尊重和照顾到每个有着不同背景经历、能力和发展阶段的学生,培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性。 　　 　　二、课堂教学管理的内涵 　　 　　课堂教学的产生必然意味着教学管理活动的出现,教育界已经深刻地认识到教学与管理之间的密切关系,因而强调提高教师的管理能力,重视对课堂教学中管理问题的研究。在20世纪初,杜威已经把教师称为教学活动中的“管理者”。他认为,在现代教育中,教师在教学中将不再起主导作用,而只是一种从旁协助学习活动的助手和管理者。到了20世纪中叶以后,罗杰斯等人开始专注于教学与管理的关系研究,认为教学是一个包括管理活动在内的过程,并提出应把教学作为管理行为来研究。到20世纪末,一批阐述课堂教学管理内容的著作相继问世,并产生了较为广泛的影响。在这些著作中,论述的问题已经由原来的教育家主要从管理视角看待问题走向了用管理理论来审视教学活动的层面,不仅明确讨论了课堂管理规则的建立问题,而且阐述了教师组织课堂教学活动、营造积极的课堂气氛、实施恰当的奖惩措施、给学生提出合理的希望和要求等问题。同时,还向教师们提供了集中学生注意力、消除课堂紧张气氛的方法,提出了避免师生课堂冲突的有效措施和帮助提高课堂管理水平的策略等。至此,课堂教学管理虽然还没有形成一个完整的理论体系,论述的问题也各有侧重,但已具备了主干内容和大致轮廓。课堂教学管理策略的研究是课堂教学管理研究的一个重点内容,目前的研究主要集中于课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和规范的制定与执行、课堂管理评价研究和课堂问题行为研究等五个方面,经过了长期的发展,已经取得了比较丰硕的成果,对于解决课堂实际问题产生了积极的促进作用。 　　 　　三、实施全纳课堂教学的可行性 　　 　　尽管有特殊教育需要的学生与普通学生之间在生理、情绪、智商等方面存在这样或那样的差异,但作为现代社会的一员,都需要一些普通的、所有人都必需具备的知识与技能,而且经过教师的精心教导,采取各种各样的教学方法、手段,采用不同的教学内容等也可以使有特殊需要的学生掌握一些必备的知识、常识,具备一些服务社会的技能与生存本领。教育实践证明,在大多数情况下传授同样知识与技能的教学,许多运用于普通学生的教学程序、方法同样适用于有特殊教育需要的学生,全纳教学的本质就是系统地变化学习内容、成果,尤其是教与学的过程,以满足每个学生独特的学习需要,从而通过差异教学使普通课堂教学成为全纳课堂教学。课堂是学校、社会的微观系统与基本单位,全纳课堂是全纳社会的一个缩影。因此,在全纳课堂进行全纳教学具有重要的意义。 　　 　　四、全纳教育理念在课堂教学管理中的应用 　　 　　全纳教育对普通教育的教育观念和教育体制提出了挑战,国内的一些教育实践者正逐步将全纳教育理念引入到学校教育当中来,主要涉及到班级建设、教师素养的提高、对学生弱