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基于数学学习风格因材施教分析 　　［摘要］学习风格是学习者带有个性特征的比较稳定的学习方式和学习倾向。数学教学中研究、尊重学生的学习风格并据此进行因材施教，可以使学生积极性得到提高，学习的灵活性得到增强，各种学习心理技能得到发展。在数学教育中，将学习风格与因材施教结合起来，对于提高学生的学习兴趣和数学素养具有极其重要的意义。 　　［关键词］数学学习风格 因材施教 教学策略 　　［作者简介］李燕清（1962- ），男，广西钦州人，广西钦州学院初等教育系讲师，主要从事数学教育和教学论研究。（广西钦州535000）张红霞（1980- ），女，湖南常德人，广西师范大学在读硕士，主要从事数学课程与教学论研究；任莎莎（1985-），女，河北石家庄人，广西师范大学在读硕士，主要从事数学课程与教学论研究。（广西桂林541004） 　　［课题项目］本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项目“小学教育专业（综合文科综合理科）学科课程整合研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2008B021） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0096-02 　　 　　不同学习个体是存在差异的，教育干预若要在每一位学生身上均产生满意的效果，就必须摸清学生的个别差异，了解每个学生的学习风格。新课程强调要为了每一位学生的发展，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，提倡张扬学生的个性。而要达到以上目标，必须立足于学生的个别差异，加强对学生学习风格的研究。学习风格理论为分析学习者内部的动态心理过程和个性特征提供了新的视角，同时为贯彻因材施教的教学原则，提供了理论依据和参照。 　　 　　一、学习风格理论概述 　　 　　1.一般学习风格。学习风格理论最初是由瑞士心理学家卡尔?荣格（Jung.C.，1875～1961）根据人类类型说而提出的。自美国学者赛伦（H.Thelen）1954年正式提出这一概念以来，很快引起人们的重视，展示出学习风格研究的广阔前景和巨大潜力。那究竟什么是学习风格？中外研究者从不同的视角和维度出发，做出了独特的解释。例如：学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式；学习风格即学习者特有的认知、情感和生理行为，是学习者知觉、与学习环境相互作用并对它做出反应的相对稳定的指标；学习风格是学生对学习方法的定向和偏爱，它表明某特定学生，在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式；学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。尽管对学习风格内涵的解释各不相同，但在本质上还是一致的，即指学习者在一定生理特征的基础上，在长期的学习活动中逐步形成的，很少因学习内容和环境等因素的变化而变化，具有持久稳定性和鲜明的个性特征。 　　2.数学学习风格的含义和特征。所谓数学学习风格，是指学生持续一贯的带有个性特征的数学学习方式和学习倾向。数学学习风格有其自身的特殊性，这是由数学思维的特殊性决定的。首先，数学有其严密的逻辑演绎体系，这要求学生学习风格的认知部分，具有较强的逻辑推理能力，善于思考知识的发生过程。其次，由于数学研究对象的抽象性，决定了数学学习的抽象思维特征，这就要求学生具备较强的抽象概括能力，能够“数学式地思考”，仔细体会数学概念和论证方法的抽象特征。 　　不同数学知识的学习，应需要不同的数学学习风格。数学学习产生困难，相当程度上是因为学习风格不能发挥到最佳状态，从而导致学习新知前的认知准备不足。张厚粲对小学五年级学生比较场依存――场独立认知方式与学业能力和课业成绩的关系研究发现，场独立性的增长与数学能力显著相关，场独立强者数学成绩较好。杨卫星等就不同认知风格学生的共性意识水平对解题迁移的影响进行了实验，结果发现初中生的平面几何成绩与认知风格有显著的正相关。袁贤琼就不同的认知风格对数学解题的影响作了调查和探究，结果发现：在数学解题中，个体认知风格的差异是明显存在的；认知风格不同的学生在完成不同类型的学习任务时的成功率也不同。 　　3.数学学习风格的分类。数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，因而数学学习有自身的学习特征和学习风格。不少学者对数学学习风格分类的研究做了许多工作，其中喻平的工作比较具有开创性。 　　喻平教授将数学学习风格分为四大类。第一类是知觉风格，包括：（1）场独立型――场依存型知觉风格。场独立者倾向于以内在参照知觉事物，偏爱自然科学，其学习动机以内在的动机为主；场依存者较多地依赖外在参照知觉事物，偏爱社会科学，其学习更多地依赖外在的反馈。（2）言语型――空间型知觉风格。言语型学生偏向用命题表征知识，空间型学生则倾向于用表象表征知识。第二类是信息加工风格，包括同时加工和继时加工风格。第三类