基于工作过程系统化学习领域课程开发与实施361路径.docVIP

基于工作过程系统化学习领域课程开发与实施361路径 　　摘要：课程改革与建设是提高教学质量的核心，是工学结合人才培养模式构建的基础，教学团队和实习实训等教学条件要围绕课程要求而建设，根据真实工作任务和工作过程选取课程教学内容，选择合适的载体设计学习情境，改革教学方法和教学手段，才能确保教学质量不断提高，培养高技能人才。在课程开发的实践中，黑龙江农业工程职业学院依托示范院校建设项目，借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法。以机电一体化技术、设施农业技术、农业机械应用技术、汽车检测与维修技术、物流管理等专业及专业群建设与改革为主体，按照特色鲜明、整体规划、重点突破、系统推进、对比实施的思路开展课程建设与改革，取得了阶段性成果，形成独特的课程开发路径。 　　关键词：工作过程：学习领域；开发路径 　　作者简介：山颖(1963-)，女，黑龙江农业工程职业学院教授，研究方向为职业教育；耿明杰(1964-)，男，黑龙江农业工程职业学院教授。研究方向为职业教育。 　　中图分类号：G712.423　文献标识码：B　文章编号：1001-7518(2009)18-0016-04 　　 　　一、基于工作过程系统化课程开发与实施的“361”路径的构建 　　 　　我院(黑龙江农业工程职业学院)借鉴德国“基于工作过程导向”的理念，结合国情、省情、校情和专业的特殊性，在学习理念，明确思路的前提下，经全院专业教师近一年的研究和探索，凝炼出基于工作过程系统化学习领域课程开发与实施的“361”路径，即3个阶段――制定人才培养方案、课程开发与实施、评价与反馈；6个步骤――确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计、行动导向教学实施、教学评价与反馈：1个保障――组织机构、机制保障、校企合作、教学团队、教学环境、教学资源、教育科研等资源建设(见图1)。其特点是以市场分析及社会需求调研为起点，以职业工作任务分析为依据，依托校企合作共同开发与实施，通过工作过程系统化课程实现工学结合，使课程开发、教学设计与实施具有独到之处。 　　 　　二、基于工作过程系统化课程开发与实施的“361”路径解读 　　 　　(一)课程设计与实施的三个阶段 　　1　以市场调研为依据，科学制定人才培养方案 　　进行广泛的市场调研，确定人才培养目标及就业岗位群，构建工学结合人才培养模式，通过对职业工作任务分析确定典型工作任务，按照职业能力的分析归纳行动领域。以专业教学法、方法论为依据将行动领域转化为学习领域。按照职业成长规律及教育教学规律构建基于工作过程系统化课程体系，从而科学制定出创新型人才培养方案，以指导基于工作过程系统化课程的开发。 　　2　精于课程开发，有条不紊组织实施 　　通过岗位调研，寻找合适的载体设计学习情境，制定学习领域课程标准和学习领域课程设计，从而建立与之配套的教学环境，准备各种教学材料，选择合适的行动导向教学方法组织实施，培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。将理论与实践教学融为一体。以学生为主体。教师为主导，实现做中学，做中教，激发学生的学习动力，注重结果与学习过程考核，在实施过程中进行学生综合职业素质的养成。 　　3　建立了全方位、多视角的评价与反馈体系 　　教学评价与反馈是在教学活动中起着激励导向和质量监控的作用，它涉及到教学目标、任务、方法、效果等各个方面。通过“教、学、做”一体化教学，我们打破了传统的期末一张考卷定终身的模式，由单一的终端评价转向教学全过程评价；由教师独自评价转向学生自我评价、小组内部评价、师生共同评价相结合的评价方式；由学校评价转向学校评价、企业评价、社会评价相融合的评价模式。通过内视、外视、个视评价有机结合，体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，这种评价与反馈既客观、公正，又充分体现了人性化管理的理念。 　　 　　 　　(二)课程设计与实施的六个步骤 　　在整个基于工作过程系统化课程设计与实施的3个阶段中，由确定典型工作任务、归纳行动领域、转换学习领域、教学情境设计、行动导向教学实施、教学评价与反馈6个操作步骤组成。 　　1　确定典型工作任务(步骤1) 　　(1)市场调研，确定就业岗位群 　　由学校牵头吸纳政府、行业协会、毕业生、合作企业组成专业建设委员会，对人才需求市场进行调研分析及毕业生跟踪调查，确定人才培养目标及就业岗位群。 　　(2)构建人才培养模式 　　根据各专业校企合作基础，岗位的需求构建人才培养模式，如我院设施农业技术专业深化与哈尔滨市农科院的合作，完善“校农联合培养”的人才培养模式，即按照专业能力递进培养的要求，将三学年六个学期划分为三个阶段，第一阶段在校内进行第一轮农业生产过程实训，第二阶段在企业进行第二轮生产性实训，第三阶段在现代农业企业进行顶岗实习。机电