基于内容标准识字与写字理解及其教学管窥.docVIP

基于内容标准识字与写字理解及其教学管窥 　　【摘 要】语文是基础教育阶段最具工具性、基础性的学科，汉字学习是语文学习的前提与核心，所以“识字与写字”教学的重要性可见一斑。为了更好地科学理解“识字”与“写字”，现基于诸多小学语文课程文件的视角，对“识字与写字”及其教学进行学理性的观照与阐释，以期对“识字与写字”教学有所启示。 　　【关键词】语文课程标准；内容标准；识字；写字 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0064-03 　　关于“识字与写字”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）（下文简称《课程标准》）在具体实施建议中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学与写字教学的基础性、必要性和重要性可见一斑。而且《课程标准》在“课程总目标”中对九年义务基础教育阶段的识字、写字教学提出了明确的要求：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。相较于《义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中的表述（培植热爱祖国语言文字的情感，学会汉语拼音，认识3500个左右汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度）有所变化，主要是少了“培植热爱祖国语言文字的情感”的要求。鉴于“识字与写字”之于语文学习的重要性，笔者下面将从各个时期（1902年至2011年）的小学语文课程文件的角度整合梳理“识字与写字”的话语转变及其历史演进，然后基于现行《课程标准》中的相关“内容标准”深入透视“识字与写字”的教学规限，以期有所启示。 一、“识字与写字”在百年语文课程文件中的话语演变 　　下面我们从各个时期的小学语文课程文件的角度来考论“识字”与“写字”这两个术语。 　　1902年清政府颁布的《钦定蒙学堂章程》中有“字课”和“习字”的设置。前者相当于我们现今所说的“识字”，后者相当于“写字”，目的是“用所授字课教以写法”。而到了小学堂阶段，则只有“习字”课了，这时主要强调对字体的要求：从第一学年的楷书到第三学年的行楷兼顾，等到第五、六学年再加入小篆的学习，一个非常清晰的学习序列。而此处需要着重指出的是《钦定蒙学堂章程》在“字课”学习方面的规定与要求，如第一学年“字课”方面主要学习“实字”，第二学年是“静字”加“动字”，第三学年是“虚字”，第四学年要求“积字成句”。由字到句、逐层递升、条理分明。同时该文件还明确指出“凡教授儿童，须尽循循善诱之法，不宜操之过切”“凡教授之法，以讲解为最要，诵读次之，至背诵则择紧要处试验”“凡儿童每一小时教授中，宜略匀出时刻，督令温习前一日或数日所授之业”“凡考验蒙童之法，皆取其平日曾经讲授之字课等项，随举问之”等。根据以上论述不难看出，清末对“识字与写字”教学已经有了相当清晰的认识，不仅在教学内容、教授方法上有所见识，而且在评价考核上也给出了一定的规范。虽然这个文件并没有施行，但其对“识字与写字”教学的规定和重视给后来语文课程文件的编制提供了一个很好的标准和参照。而随着《奏定初等、高等小学堂章程》的颁定与实施，“识字与写字”教学则正式走进各式各样的小学堂，只是这时候的课程名称不叫“字课”，也不叫“习字”，而叫“中国文字”，并明确指明这门课程设置的意义与目标：其要义在使识日用常见之字，解日用浅近之文理，以为听讲能领悟、读书能自解之助……供谋生应世之需要。而且该文件对不同学龄段的“识字与写字”教学都做出了明确的要求和具体的安排，在教学内容、教授方法等方面基本沿袭了《钦定蒙学堂章程》的说法。需要点出的是这一时期的识字教学基本是与“读经讲经”融合在一起的，并对所读书目以及每本书相应需识字数都做了具体规定和要求。 　　民国时期，对“识字与写字”的理解阐释主要体现在相关课程文件中“国文要旨”下的论述里，如1916年颁布的《国民学校令施行细则》中有言：在使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发其智德，首宜正其发音，使知简单文字之读法、书法、作法，凡语言文字，在教授他科目时亦宜注意练习等。而且在字体学习以及书写态度等方面也给出了相应的规定与要求，如“书法所用字体，为楷书和行书”“遇书写文字，务使端正敏捷；不宜潦草”等。“新学制”（1922年）后，在《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》和《新学制课程标准纲要初级中学国语课程纲要》中第一次出现了“写字”这一概念术语，而这时候的“写字”基本上是对字体要求的一种表述。而相应的识字教学主要是渗透在“读文”中进行的，也就是一种随文识字教学法。1929年后，随着“小学国语、中学国文”教学内容的确定，“识字与写字”的重任基本落在了小学阶段。这一时期在识字方面施行的仍是随文识字教学法，而在写字方面则进行了明确的规定，对写