基于工学结合背景下成长型高职院校教学管理队伍建设策略研究.docVIP

基于工学结合背景下成长型高职院校教学管理队伍建设策略研究 　　摘 要：在前期对江苏省“成长型”高职院校教学管理队伍基本情况及教学管理人员适应性调查与分析的基础上，从教学管理者的视角，较为客观、全面地分析“成长型”高职院校教学管理队伍建设中存在的问题及形成的原因，并针对性地提出“成长型”高职院校教学管理队伍建设的相关策略。 　　关键词：“成长型”高职院校；教学管理队伍建设；策略 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0031-03 　　引言 　　高职院校是高素质技能人才培育的摇篮，是“大国工匠”培养的基地，提高人才培养质量更是高职院校永恒不变的主题。教学管理贯穿于高素质技能人才培养的始终，教学管理人员是整个人才培养过程的组织者和策划者，肩负着教学实施、组织和改革的重要职责，没有一支理念先进、管理水平高、适应性强的高职教学管理队伍，科学规范并适应工学结合改革大潮的教学管理就无从谈起，提高人才培养质量必然也只能成为一句空洞的口号，无法真正落到实处。 　　一、“成长型”高职院校教学管理队伍建设中的问题及成因分析 江苏是职业教育大省，拥有高职院校的数量在全国居首位，其中非国家级或省级示范（骨干）性的“成长型”普通高职院校在江苏省内占据了半壁江山。为充分了解省内“成长型”高职院校教学管理队伍的建设状况，项目组分别就教学管理队伍的基本情况及适应性情况进行了两次有针对性的调查，调查结果显示：虽然近年来“成长型”高职院校教学管理队伍质量有所提升，但相对于示范性院校，教学管理队伍建设中存在的问题必须引起高度重视，教学管理队伍还有很大的提升空间。其问题及成因分析如下： 　　1对教学管理工作的认识不足，导致教学管理队伍建设重视程度不够 　　教师和学生是学校的两大主导因素，教学管理工作在两者之间具有像纽带一样的重要作用，必然是高职院校管理工作的中心。但长久以来，高职院校内部自上而下都认为教学管理工作仅是排课表、排考试、订教材、整理学籍、发证书等简单事务的处理，工作内容是固化的、没有含金量和专业化要求的教学服务。高职院校有个不成文的认定：教学管理工作是任何人都可以胜任的，笔者甚至听过“教学管理工作小学生都可以做”的妄断。由于对教学管理工作认识上的偏颇，高职院校领导和人事部门在教学管理队伍建设上都不会倾注过多的精力，教学管理队伍的地位没有得到足够重视。加之中国特色的高校行政化之风盛行，高职院校中部分管理机构的管理人员有着关系教职工个人切身利益的权利，在校内更有话语权，其地位相对于教学管理人员更高。 　　2缺乏相关的制度建设，对教学管理队伍建设的支持力度不够 　　高职院校教学管理队伍建设水平与学校内部的环境相关，从调查及长期工作实践中，笔者深刻地体会到，各高职院校尤其是“成长型”高职院校对于教师队伍建设和教学管理队伍建设的态度是截然不同的。两轮人才培养教学水平评估作为高职院校发展的催化剂，极大地促进了高职院校教师队伍的建设，许多学校把教师队伍建设作为学校发展的头等大事，有规划、有制度、有考核、有奖励，通过内培外引建设了一支结构较为合理的教师队伍，教师队伍在“标准配置”基础上更努力向“豪华配置”迈进。相较之下，对于教学管理队伍建设的支持力度明显不够，没有切实研究过教学管理与服务中必备的教学管理队伍的配置问题，教学管理岗位人员严重缺失，教学管理人员可持续发展动力不足，职业发展不明，二级学院教学管理人员配备不足，调查数据显示平均各个二级学院仅配备2―3名教学管理人员，即一名教学秘书及分管教学的副院长[1]，高层次、高职称的人才并不愿意在教学岗位上承担教学管理的任务，这些与一个学校的政策导向和制度支撑是相关的，“成长型”高职院校的教学管理队伍建设及成长的土壤不尽如人意。 　　3缺乏先进的高职教育理念支撑，教学管理队伍无法适应工学结合背景下的教学管理改革需要 　　教学管理理念必然决定教学管理人员的工作态度、工作方式方法，影响工作成效及管理结果。由于长期受“重教学岗位、轻教学管理岗位”的传统弊病影响，“成长型”高职院校对在岗教学管理人员没有培养的意识，培训机制缺失，教学管理人员尤其是基层教学管理人员，如教学秘书没经过任何培训就上岗，或上岗后无培训，无法及时了解高职教育教学管理规律和高职教育的发展动态及大政方针。正是整个教学管理队伍缺乏先进的高职教育理念的支撑，最终导致了当前高职教学管理队伍无法适应工学结合背景下的教学管理改革的需要，“工匠”培养的人才培养目标无法真正落到实处，人才培养的质量差强人意。 　　4基层单位教学管理人员配备不足，教学管理队伍整体结构不够合理 　　“成长型”高职院校经历了迅速扩张期后，办学规模不断扩大，学生人数进一步增加，学生人数基本是办学初期的3―4倍。然而办学规模和