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基于工作过程网络操作系统管理教学模式探讨 　　摘 要:基于工作过程的课程体现了高职教育的特点,有利于培养学生岗位能力和职业素质。本文从职业教育发展的角度出发,结合我校《网络操作系统管理》课程教学中进行的一些改革和实践,对基于工作过程的课程组织和实施作了较为深入的探讨。 　　关键词:工作过程 行动领域 学习情境 高职教育 　　 　　一、引言 　　教育部教高[2006]16号文件指出:高等教育职业院校要积极与行业企业合作开发课程。借鉴德国基于工作过程导向的课程开发,对高职课程进行开发和实践具有重要的理论价值和现实意义。 　　《网络操作系统管理》课程实践性较强,为有效培养计算机网络技术专业学生的职业能力,本文提出了基于工作过程的高职课程开发思路,按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,在提高实训的效率与效果,在培养学生全面能力等方面,确实收到了显著成效,使《网络操作系统管理》的教学得到了质的提升。 　　二、基于工作过程的课程开发思路 　　基于工作过程的课程开发是面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革的核心内容之一。这种基于工作过程的课程是打破传统学科型课程体系,代之以与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。 　　基于工作过程导向的设计思路是以工作过程为导向组织课程内容,让学生在完成具体任务项目的过程中学会完成相应的工作任务,构建相关的理论基础知识,发展职业能力。课程内容突出学生职业能力的训练,并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 　　基于工作过程的《网络操作系统管理》课程开发的起点是根据市场、企业、行业对网络管理员的需求情况进行调研,召开实践专家研讨会,实践专家研讨会上综合任务的相似和复杂程度,归纳提炼出了典型工作任务,确定了“网络管理员”的职业岗位培养目标,以此形成职业能力标准和行动领域。按照工作任务相关性、难易程度、完整性、便于组织教学、教学工作量适宜的原则,根据学生认识规律及职业成长规律递进重构行动领域,转换为学习领域的课程。在教学实施过程中通过理论实践一体化的教学模式,通过各种教学方法和教学手段,达到预期的课程目标,培养网络管理员应具备的能力。 　　三、基于工作过程的课程实施 　　按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求,课程的实施必须以行动为导向,通过过程完整的具体工作活动,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。在课程实施过程中主要从以下几点进行探讨和实践: 　　1.完善实训条件 　　要保证课程得以有效实施,必须要创设真实的职业情景,使学生能够置身于真实或模拟的工作环境中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致。为此学校深入开展校企合作,充分利用企业的工作场景实施教学,同时大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设。校内实训基地主要有网络实训室、操作系统实训室、网络设备实训室等,为本课程创设工作场景;河北华恒信网络技术有限公司、河北商贸信息技术公司等校企合作单位以及本校网络中心能够为本课程提供实习岗位。 　　2.创设工作情景 　　按照“组建网络―建设网络―使用网络―诊断和维护网络故障”的流程精心设计教学内容。从企业引入真实项目加以提炼,融入职业态度,在教学中增加实践环节,包括课堂实训、生产性实训、顶岗实习等,以真实的工作任务为载体,从简单到复杂,从单一到综合,从深度和广度上层次递进,增强实践性和实用性。 　　本课程以组建和管理一个中小型企业局域网为贯穿项目,并由参观校园网、网络操作系统的安装配置与网络设计、管理网络操作系统基本手段和技能、管理磁盘文件共享与打印、应用服务器的配置和管理、IPv6的配置与应用技术、综合项目:构建中小型企业服务器等7个工作情景来组织教学,将职业行动领域的工作过程融合在项目训练中。 　　3.课程评价方式 　　为保证课程的有效实施,采用过程性考核方式。过程性考核主要是通过项目训练考查学生对工作情景的掌握情况以及综合项目实训的设计能力。考查过程中与行业企业合作,将职业素质、学习态度、组织记录、实践能力和团队精神等方面纳入考核评价范畴,让学生在潜移默化中养成职业态度,提升职业能力。 　　四、效果分析 　　针对高职学生的实际情况,以工作过程为导向,根据企业实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程,设计课程教学方案,注重强化技能训练,收到了较好的教学效果。 　　综上所述,基于工作过程的《网络操作系统管理》课程开发主要是通过校企合作,创设工作情景的教学模式来实现的。课程的实施以行动为导向,注重完善实训条件、创设工作情景、改革考核方式。经过实践证明,针对高职学生实施基于工作过程的课程设计取得了良好的效果。 　　参考文献: 　　[1]关于全面提高高等