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基于学生起点数学教学 　　学习新知识之前，学生已经知道了什么，具备了什么能力？学生的现实起点在哪里？针对逻辑起点和现实起点的差别以及不同学生认知起点的多样性，如何进行教学调整？找准学生起点，并基于学生起点实施教学，越来越多的教师意识到了这一点并在教学中努力尝试，使数学课堂更具实效，使学生获得更好的发展。本文以人教版小学数学六年级上册“一个数除以分数”第一节例3为例，谈谈我们在教学中的尝试。 　　一、逻辑起点分析 　　“一个数除以分数”是第三单元教学的重点。在学习例3之前，学生已经学习了分数乘法，懂得了分数乘法的意义、计算及其应用，初步理解了分数除法的意义，知道分数除以整数可以通过平均分的意义转化为乘法运算的方法。 　　二、学生现实起点前测设计及说明 　　1.前测方式 　　以问卷调查为主兼访谈。在学完例2分数除以整数之后利用课堂时间分发试题，学生独立完成，当堂上交。班级学生人数35人。 　　2.前测试题 　　（1）÷3= ÷5= 　　为什么分数除以整数，可以转化为求这个数的几分之一是多少？请你以其中一题为例把你的想法写下来。 　　（2）小方4小时走了16千米，他每小时走多少千米？ 　　列式计算，并说一说你是根据什么列式的，请把数量关系式写下来。 　　（3）这道分数除法计算题你会算吗？请大胆猜测，并写出详细的计算过程。 　　4÷= 　　3.设计意图说明 　　第（1）小题考测学生是否掌握了分数除以整数的计算方法，以及是否理解了为什么分数除以整数，可以转化为求这个数的几分之一是多少？考虑到学生的综合分析水平还不高，所以此题只要求结合具体的例子说一说自己的想法。 　　第（2）小题测试学生对路程、时间、速度数量关系式的掌握程度，为例3列式计算作铺垫。 　　第（3）题检测学生对一个数除以分数计算方法的了解程度，是否能主动利用转化的思想将新旧知识进行迁移。 　　三、学生现实起点分析和基于前测的教学设计思路 　　1.现实起点分析 　　第（1）题，35人中只有2人完全不会计算。其余33人均会计算，但有4人采用分子除以整数，分母不变的方法，且从平均分的意义理解算法，没有从乘法角度说明理由；另有5人虽然转化成乘法进行运算，但并不能说出正确的理由。进一步访谈发现，这9位同学只是满足于会计算出结果，或者习惯用已有的经验解决问题，对于转化成乘法的方法没有仔细体会其优越性，只是机械模仿，懒于深入思考，没有真正理解算理。 　　第（2）题不会做的只有4人；能列出算式但不能说出数量关系的有7人，访谈发现学生都知道“速度=路程÷时间”，但是不理解这就是数量关系式。故教学中应让学生理解题目中每一个具体的数量表示的是什么，从而有利于学生根据数量关系正确列出除法算式，进一步从数学模型的高度揭示出解决此类问题的方法。 　　第（3）题，全班只有6人运算正确，除1人将4转化为用除法计算外，其他5位都采用了4÷=4×3的方法。访谈发现，其中只有2人能明确说出是根据上节课的内容猜测“除以一个数，等于乘以这个数的倒数”，1人还会用逆运算验证。但绝大部分学生并未发现转化的规律，且有18位同学的计算方法为4÷=×=，超过半数，说明受上一节内容分数除以一个整数计算方法的影响，学生认为只要将除法改为乘法，整数改为其相应的倒数即可。这也暴露出学生对新知识了解很少，分析问题以偏概全，对计算结果缺乏反思、质疑、验证的意识和能力。 　　2.教学设计思路 　　通过前测，教师基本了解了学生的大众起点，个别起点低于或高于大众起点的学生也做到了心中有数。基于学生的现实起点确立如下教学目标：通过具体的问题情境，使学生经历除数是分数的除法计算方法的猜想、探索、验证过程；能结合例2总结出分数除法的运算法则，会进行分数除法的计算；培养学生的归纳能力和反思能力。简要的教学环节如下： 　　1.复习引入 　　÷3 ÷2 　　2.解决问题，发现算法 　　（1）出示例3，分析题意，列式。 　　（2）探索2÷的计算方法（猜测、探索、交流汇报）。 　　（3）学生独立推导÷的计算方法。 　　3.结合例2，归纳分数除法运算法则 　　（1）总结分数除法的类型及运算方法。 　　（2）任意写出一个分数除法算式，根据上述方法计算结果并验证。 　　（3）得出结论。 　　4.巩固运用 　　完成第31页“做一做”第1题和第2题。 　　针对学生在前测中反映出的问题，教学设计中对以下几点做了特别的安排：第一，复习环节要进一步让学生说一说为什么可以转化为乘法计算，明确算理。第二，设置复习题“计算÷2”让学生对比乘除法的优劣，体会哪个更具一般性，哪种方法更优。第三，例3应引导学生从数学模型的高度列出算式。第四，在猜测2÷的计算方法环节，前测中教师已经知道大部分学生会错误地认为2÷