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基于学生学习心理课堂提问艺术 　　[摘要]提问是教师在课堂上常用的一种教学手段，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。教师遵循课堂提问的系列原则，揣摩学生的学习心理特点，针对他们的知识结构和课堂实际，选准提问的时机，讲究提问的技巧，把握提问的关键进行教学，不仅能克服教师教学过程中提问“以多取胜、问过算数；为问而问、徒有形式；偏深偏难、脱离实际”的简单化、形式化、随意性倾向，而且能优化教学过程，激化学生的学习兴趣，使师生间不断地保持和谐的互动局面，进而提高课堂教学的实际效果。 　　[关键词]课堂教学　提问技巧　提问艺术　浅析 　　 　　课堂提问是教学中常用的一门艺术。科学地进行提问不仅能激发学生的探究兴趣，唤醒学生的求知欲，而且能增强学生的学习动力，温故而知新，有效地提高课堂教学效果，发展学生的心智技能和口头表达能力。反之，随心所欲地或者程序式地进行提问，不仅起不到增强学生的学习动力、促进学生智力发展的作用，反而会挫伤学生学习的积极性，导致课堂教学效果降低，影响教学质量的提高。那么，怎样根据学生身心发展的规律，揣摸准学生的学习心理特点，进而提高课堂提问的艺术效果呢?笔者认为教师在遵循“课堂提问要紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性{课堂提问要有启发性；课堂提问要把握量力性(即提问要难易适度、30％－80％的学生能够答得出为宜)；课堂提问要突出重点，精炼、明确：课堂提问要注意发挥学生非智力因素(如面向全体发问、态度和蔼递问、民主评议答案、褒扬鼓励学生)”等原则以外，还要着重做到如下三点。 　　 　　一、要选准提问的时机 　　 　　古人云：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，课堂提问，教师要选准问的时机，启于愤俳之际，问于矛盾之时。若不选准时机，随时发问，就不会有“一石激起千层浪”的效应。课堂提问一般有三个时机，即讲授开始、讲授过程和讲授结束，开始上课时，教师往往会从学过的内容引出一些新问题，或者从实际生活中引出一些新的话题，然后引出该节课的教学内容，这时，教师就应该采取提问的方式进行。因为这时，学生的思维一般都处在由平静趋向活泼状态，教师应抓住学生的心理，设计一些有意义的悬念性问题，激发他们的求知欲，刺激学生的认知冲突，使其思维处于高度自觉和活跃主动的状态，从而吸引学生自主地去探究新的问题。在课堂中，随着教师的讲解，层层深入，有些学生理解力较强，接受速度较快，他们的注意力会高度集中。而有些学生由于理解力较差，思维跟不上，他们往往精神不振，注意力分散，课堂教学效果会相对降低。这时教师应根据学生的精神状态，巧妙地提出一些有趣的问题，使精神状态好的学生保持旺盛的精神状态，使精神状态差的学生注意力集中，起到聚精促思的作用。在授课即将结束，教师归纳综合这堂课所讲的内容时，有些学生准备下课，心不在焉，或者想着要办某一件事情，这时，老师不应该只由自己去总结归纳，而应抓住学生的心理，强调善始善终，提出几个问题，从综合归纳角度，回答总结出这节课所讲的内容。这样，既能使学生牢固地记住该堂课的教学内容、重要的问题，又能使学生通过掌握归纳综合总结的方法，变书本知识为自己的知识。同时，老师可以通过学生回答，发现并找出自己教学中的不足，以改进自己的教学方法。诚如布鲁纳所说的那样：“正确处理好组织教学中的目标和反馈两个环节，就能大面积地提高学生的学习成绩。” 　　 　　二、要讲究提问的技巧 　　 　　教无定法，贵在得法。提问作为教学中的组成部分，也贵在得法。因为，课堂教学，老师运用提问的方式配合教学内容讲授，目的是引起学生高度集中注意力，增强学生的认知能力。但是，有些老师课堂上提问直来直去，千篇一律，没有趣味，也没有针对性。有的老师提问不讲究方法技巧，提问神态古板单调，教学效果很差，引起学生反感。因此，要使提问收到良好的效果，还必须根据学生的个性，讲究提问的方法技巧。 　　首先，要根据学生的心理特点、学习成绩的差异，有针对性地提问。如高职生的特点，个性心理倔强，性格逐步或已经形成，独立思维能力在学习中不断得到培养。他们已不再像中小学生那样，老师向全班同学提问，全体同学同声回答老师问题。他们喜欢独立思考、独立回答问题。这时，课堂提问，老师应注意让学生单独回答问题。另外，老师在课堂上提问，要砸向全体学生。调动全体学生的思维活动。为此，老师要对全班学生的学习成绩、等级差异心中有数。对比较容易的问题，可以让成绩较差的学生回答，以提高其兴趣：对难度较大的问题，可以让成绩较好的学生回答，以发挥他们的优势；对综合性的问题，可选择学习成绩较好、概括能力强的学生回答，以便巩固教学效果和学习效果。 　　其次，要设计好提问程序，讲究问的方法和技巧。提问的方法多种多样，有正问、反问，有直问、曲问、悬问、疑问，也有逆问、递问等等。讲究提问方法技巧，有助于提高