基于学生学习型创新团队基础上创新带动创业教育模式探索.docVIP

基于学生学习型创新团队基础上创新带动创业教育模式探索 　　【摘 要】如何促进创新，从而带动创业，二者是关联“创新带动创业”教育模式的研究主题，学界目前以学校为主体、以培养手段为重点进行讨论。本文试图突破“课程＋实训”的旧研究模式，以学生学习型创新团队为基础，探讨自组织理论下创新团队的组建问题，研究学习型创新团队的自组织特性，总结出组建团队的四个关键点以及高校推动创新成果转变为创业项目的培养机制，最后阐述了配套机制的建设问题。 　　【关键词】学习型 创新 创新带动创业 模式 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）02－0001－03 　　 　　大学生创业失败往往是因为产品或服务缺乏创新，在激烈的市场竞争中失去核心竞争力导致的，这对高校创业教育敲响了警钟，只有建立起“创新带动创业”的教育模式，才能培养出有发展前景的大学生创业团队。已有的创新创业教育模式主要有五种，以第一课堂与第二课堂相结合来开展创新创业教育、以大学生创业园为依托进行创新创业教育、以第二课堂的有机整合为侧重点的创新创业教育、以创建大学生创业实践基地为侧重点的创新创业教育、以创新创业教育课程结合社会活动来开展创新创业教育。上述相关研究主要集中在以教育者为出发点，创新创业课程、活动、实训平台建设等方式为重点的讨论上；本文则转换思路，以学生学习型创新团队为出发点，以高校在创新、创业不同阶段的培养机制，凸显创新与创业的衔接为重点来探索新的创新创业教育管理模式。 　　一 学生学习型创新团队的建立 　　1．创新的主体是学生 　　在社会创新方面，国家投入了大量资金，和其他政策资源只能在个别领域集中力量做重点突破，并不能保证全社会创新能力及成果的百花齐放，因为社会真正创新的主体是企业，只有在保护知识产权、凸显创新产品带来的经济效益时，企业为了自身发展，才会竞相创新，不断推出新产品、新技术、新服务、新设计，继而整个社会才会逐渐塑造起创新精神并迸发出巨大的创新能力。学校的创新创业教育也是一样，学生是创新的主体，如果学校能组建起学生学习型创新的团队，给予相应的激励保障培养机制，学生就会为了有更好的个人发展，而越来越重视创新，自身的创新意识和能力才会不断得到提升，从而走上创新继而创业的人生道路。 　　2．学习型创新团队的自组织特性与条件 　　孤立的创新不符合当今时代的发展，创新活动的复杂性、跨领域性、长期性等特点要求创新更多是以团队的形式开展，因此，建立学生创新团队是开展创新创业教育的第一步。好的学生创新团队应该是一个“活”的组织，是一个在与外界做物质、信息交换的过程中，自身能不断适应、进化、成长的组织。在实践中发现，学习型创新团队具备自组织理论所强调的开放性、远离平衡态、非线性相干三个特性与存在随机涨落这一条件，完全可以用自组织理论来指导构建学习型的学生创新团队。 　　学生创新团队的开放性表现在团队与外在环境之间有物质、资金、信息等的交换，其中物质输入包括创新团队开展工作需要电子计算机、仪器设备与工具、网络环境、活动场地等，物质输出是指创新团队最终成果一部分是以物质形态呈现，如电子产品等；资金输入是指创新团队开展活动需要资金投入，不管是校内创新立项还是参加校外科技竞赛，都需要资金投入；资金输出是指创新成果有可能成为市场项目，带来资金收益，如技术成果被购买或是创新团队凭借创新取得市场收益等。信息和知识的输入是最基础、最普遍的，对自组织系统演化也是最重要的，信息和知识输入后，经过学生创新团队学习、模仿、积累、创新、扩散等过程，从而输出新知识、新技术和新的科研成果。 　　学生创新团队的远离平衡态表现在团队内部呈现出不同程度的非均匀和多样化特点，每个团队占有资源的多少、团队内部发展情况等方面都是非平衡的。这种非平衡性具体表现为两个层面，一是学生年级、专业的差异化，二是创新团队占有资源以及内部团队成员分工上的差异化。这些差异存在创新团队从无序走向有序的可能。 　　学生创新团队的非线性相干主要是指创新团队内部成员之间在项目合作研发过程中存在着知识创造的深度合作以及交流与共享，这种叠加式的复杂作用称之为“化学变化”，经过创新团队的运作表现出“1＋1＞2”的效果。 　　“随机涨落”是自组织学习团队的外在条件，自组织理论指出，在远离平衡的开放系统，随机涨落则有可能被放大为巨涨落，从而破坏原来的结构，形成新的有序结构。学生创新团队在高校是新事物，本身是创新创业教育的试验田，学校的教育理念变动、课程建设改革、主管创新创业的人事变更，甚至政府的创新创业扶持政策调整，对学生创新团队而言，都是“随机涨落”，将直接影响着创新团队的生存。 　　3．在使用自组织理论指导组建学习型创新团队中，需把握四个关键点 　　第一，要保证物质、资金、信