基于学科建设本科人才培养模式探讨.docVIP

基于学科建设本科人才培养模式探讨 　　摘要：学科建设是高校各项工作的基础、根本和核心，学校的发展离不开学科建设，学科建设对于提升学校的办学层次和社会声誉等具有至关重要的意义。在高等学校建设中，人才培养是中心，学科建设是龙头，学科建设与人才培养是互相依存，彼此促进的。本文结合三峡大学的自身实际，阐述了学科建设与本科人才培养之间的关系，总结了我校结合学科建设促进人才培养的经验、成效，对基于学科建设的本科人才培养模式作了探讨。 　　关键词：学科建设；人才培养；培养模式；探讨 　　 　　学科是科学与技术发展过程自然形成的知识领域，它具有特定的研究领域与明确的研究对象，具有显示度的研究成果，具有稳定的研究方向与研究队伍及与其水平一致的研究基地与研究条件。它是大学建制的基础，大学教师具有明确的学科性。学科研究方向具有重要的应用背景，能反应当今经济社会发展及产业发展的重大综合性问题。研究条件具备多种研究手段的综合研究能力，具备解决学科共性科学与技术问题的能力及专门特色科学与技术问题的独到能力；研究队伍规模稳定、结构合理，具备承担学科领域重大科技项目的能力。总的说来，项目是学科建设的纽带、成果是学科建设的标志、需求是学科建设的动力。高等学校作为学术研究为职业的场所，学科建设是永恒的主题。 　　专业是学科及其分类与社会职业需求的结合点或交叉点，因此，专业≠学科。专业设置的目的是与社会行业分工密切相联系，并使大学培养的人才具备一定覆盖面的学科背景知识与解决问题的能力与方法。专业一词来源于俄文，指中国、前苏联等国家高等教育培养学生的各个专门领域，大体相当《国际教育标准分类》中的课程计划（Program）或美国高等学校的主修（Major），《国际教育标准分类》中没有专业一词，对应出现的是课程计划，指课程的一种组织形式；美国高等学校的主修直接对应于我国的专业，指一个系列、有一定逻辑关系课程的组合，相当于一个培训计划或课程体系。 　　西方国家专业只是一个课程组织而非实体，教师隶属一定的学科领域，在一定的课程组织承担一定量的课程教学；学生在学校注册，按计划选修一定的课程。教师营造培养人才的环境，培养人才中以培养能力为主，与此相适应的是学分制（学分制是现代大学制度下培养人才的基本体制）。我国专业是一个实体组织，由同一专业学生组成的班集体、教师组织、与教师组织相关的经费、教研室、实验室、仪器设备、图书资料、实习场所等，教师隶属于专业。教师主要从事教学工作，培养人才中以传授知识为主，我国大学中同时出现相互并列的两个概念-“学科”与“专业”，在人才培养中所处的地位应理顺。 　　高水平的专业建设必定依托高水平发展的学科，高等学校教师职业的学术性决定了科学研究对培养教师队伍的具有重要作用，同时，科学研究也是培养高素质人才的重要手段，从这个意义上讲，培养高素质创新人才是学科建设与专业建设的共同目的，一流的人才的培养应充分依托高校学科建设奠定的基础。 　　 　　一、学科建设与人才培养的关系 　　 　　本科教育是大学教育的重要基础，也是专业建设的核心，同时本科阶段也是人才成长的关键时期，其知识结构思维方式、动手能力、学术眼光等对未来发展起着举足轻重的作用，将学科建设与专业建设相结合，充分利用学科建设的成就与资源，促进本科教育质量的提高，特别是新兴学科与交叉学科的发展，为培养高素质的本科人才提供背景知识与准备。 　　学科是大学建制的基础，学科建设是一所大学发展永恒的主题，基于学科建设培养高质量本科人才，能够充分利用学科而建设资源，能建立起高质量人才培养的长效机制。大学的职能是人才培养、科学研究、社会服务三位一体，因此，大学中的学科建设与发展，在注重学科自身发展的同时，必须承担大学人才培养的职能。高质量应用型本科人才的培养，需要稳定的资金投入，而资金投入有保证的长效机制只有将专业建设与学科建设相结合，以学科建设为龙头，实施人才培养、科学研究、基地建设、队伍建设一体化战略，学科代表学校对本科教育进行投入与建设，将人才培养质量纳入学科建设绩效考核指标，通过学科建设目标的实施，保证人才培养质量，同时高质量的本科人才培养为大学学科创新提供有生力量，因此，学科建设与高质量本科人才培养可以起到相互促进的作用。 　　应用型本科人才培养，应重视专业教育与实践性教学环节的作用。学科建设中的科研基地建设，为培养高质量的应用型本科人才提供了优质的实践与创新基地，持续的科研工作使得高等学校与企业间有着密切的联系与技术协作关系，为培养高质量应用型人才提供了知识背景与实践环境。同时学科建设中承担的大量高质量科研项目，其研究过程中吸纳学生的参与，提高研究资源与研究条件，确保了人才培养经费的投入。 　　从我校的实践来看，水利水电工程专业是湖北省品牌专业，水利工程学科与土木工程学科