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基于应用型人才培养高校体育教学实践探析 　　[摘要]为满足现代社会发展建设对应用型人才的需求，国家教育部于2009年对高校研究生教育结构进行了调整，重点推进全日制应用型研究生的培养工作。文章在分析了高校体育专业应用型研究生实践教育存在的问题基础上，提出了一系列优化改革措施，以期能够为应用型研究生的合理培养提供一定的理论依据。 　　[关键词]应用型人才；体育教学；实践培养 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201550245 　　1引言 　　国家教育部于2009年出台了关于加强研究生扩招工作的文件，在我国研究生人才培养过程中属于一个重大转折，同时说明了社会发展对人才需求的结构层次也在逐渐提高。由此，越来越多的高校开始了体育硕士研究生专业学位培养工作，旨在为国家培养体育专业应用型专门人才。应用型是全日制专业学位硕士研究生培养目标中重点突出的特色，研究生培养过程中最能体现应用型特征的当属实践培养环节，因此，实践培养环节对提高研究生人才质量有着不可忽视的决定性作用。 　　2体育专业应用型研究生专业实践教学中存在的问题 　　21教学实践课程设置较少 　　教学实践课程设置较少的问题普遍存在于高校体育专业硕士研究生人才培养中。相对于学术型体育硕士研究生人才培养来说，应用型体育专业硕士研究生更加注重培养学生在实际工作中解决具体问题的能力。在使学生掌握扎实的体育专业理论基础知识同时，不能忽视对学生体育专业实践技能的培养，因此，教学过程中实践课程设置过少和缺乏体育技能训练必然会影响学生在实际工作中解决问题的能力，尤其是高校体育技能训练课程设置过少，以及体育知识教学课程不足等问题，都严重影响了优秀体育教师的培养。 　　22专业实践时间过于短暂 　　目前，我国针对体育硕士研究生设置的培养计划是2～4年，而体育硕士研究生的培养目标则为应用型专门人才，培养计划中仅有18周的专业实践时间，在这如此短暂的时间内根本无法达成培养目标。虽然有些高校设置的专业实践时间长达1年，但只有少部分时间由学校组织进行实践，其余时间全部由学生自己支配。据调查研究，学生在自己可支配的时间里很难完成实践活动，因此，高校应该将学生的实践时间进行统一安排，使学生在真正的实践活动中获得良好效果。 　　23专业实践内容有待完善 　　应用型体育教学专业硕士研究生的实践培养目的是使学生成为一名优秀的体育教师，作为一名合格的体育教师必须具备以下几点能力：一是体育专业知识的应用能力；二是教育理论知识的应用能力；三是通识性知识的应用能力。虽然这些知识在体育专业硕士研究生课程设置中有所涉及，但从理论到实践的过程离不开专业实践活动，因此，专业实践过程中应该注重提高学生的各项基本能力。体育专业知识的应用能力包括体育教学能力、组织竞赛能力、课外指导能力和体育技能训练能力等；教育理论知识应用能力包括教学认知能力、组织协调能力、沟通交流能力和职业认知能力等；通识性知识应用能力包括信息技术使用能力、英语语言能力等。同时，在专业实践活动中要引导学生根据个人兴趣爱好和个性特征提高自身各方面素质，为就业拓展渠道。 　　24实践评价体系有待健全 　　应用型体育专业硕士研究生的专业实践缺乏有效的质量评价体系。尤其是教师组织教学实践的能力、语言讲授水平、课程内容设置、课程创新意识，以及与学生的相处关系等，都缺乏健全的质量评价体系和标准。虽然部分高校对专业实践活动设置了相应的评价体系，包括实践成果展示、科研项目报告、实践技能展示等，但这些评价标准不能完全体现学生的具体实践成绩，应该以过程性评价作为质量评价体系的重要部分。因此，体育专业硕士研究生的专业实践必须健全质量评价体系，阶段性评价结果比实践结束后的最终评价结果更具有说服力。 　　3体育专业应用型研究生专业实践教学发展设想 　　31优化课程设置 　　针对应用型体育专业硕士研究生实践课程过少的问题，高校应该积极从研究生培养课程设置角度出发，以增设实践课程为主要方向，同时加大实践课程占总学时和总学分的比例。例如，高校可以将体育口令指导课程纳入体育专业硕士研究生培养的必修课程；增设体育专业运动技能课程；提高体育教材教学课程的学分；重新学习球类项目、田径项目和健美操项目的运动技能等。学生只有深入透彻地掌握体育实践知识，才能在专业实践中正确处理各种突发事件，最终胜任实际工作。 　　32丰富实践内容 　　专业实践必须对学生实施全方位应用性时间培养，就需要对体育教学实践模式进行不断完善和改变。其中，尽可能丰富专业实践环节中的实践内容就显得非常重要。高校教师要将专业实践作为向学生传授体育知识的另一种途径，学生通过专业实践活动能学到很多课堂理论知识中没有涉及的内容，还能够将自己掌握的知识用于实践活动中，以达到将理论知识转化为实际经验的目