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基于应用型大学建设研究生培养模式改革探讨 　　摘要： 在国家倡导大力建设应用型大学的背景下，如何在应用型大学中进行研究生培养成为一个值得研究的问题。本文提出，在培养方式上，应用型高校研究生教育应以培养应用型研究生为主，建立1+2培养模式，实行“双导师制”；在课程设置上，应遵循拓宽研究生知识范围、鼓励跨学科交叉等原则。 　　关键词： 应用型大学 研究生 双导师 课程设置 　　目前，建设“高质量应用型大学”已经成为我国许多地方本科院校追求的办学目标。应用型大学是大众教育、职业教育与学术教育的统一，在人才培养上定位于应用型教育，培养应用型人才；在科学研究上，针对于应用型课题的研发；在社会服务上，面向地方推进政产学研合作，为当地经济建设及社会发展服务。 　　自新中国设置研究生教育以来，研究生培养单位为社会培养提供了大量的高端人才，为国家的经济发展作出了贡献。但是，随着社会的发展，对硕士类型的需要多元化，再加上研究生扩招带来的一系列问题，传统研究生培养模式的弊端逐渐显露出来，一定程度上影响了硕士培养的质量。 　　借助部分高校推行应用型大学建设的契机，努力探索应用型大学研究生培养的改革方案，能够同时促进我国应用型大学建设和我国研究生教育的进步。本文从研究生培养方式、课程设置、专业实践环节三个方面探讨我国应用型大学研究生培养模式的改革。 　　1.研究生培养方式的改革 　　1.1我国研究生培养方式现状。 　　2009年3月6日，教育部宣布，我国研究生教育结构将进行重大调整，研究生培养将从过去的研究型为主转变为应用型为主。但目前，我国大多培养单位仍采用以培养学术型、研究型人才为主的单一培养模式。这种单一的培养模式不利于培养社会需要的人才，影响到高质量硕士的培养，研究生的就业也必将受到影响。我国的统招研究生虽然有学术型和专业学位型两类，但在实际培养中二者并没有太多差别，在人才培养目标上没有做明确细化的区分，二者均缺乏工程实践能力的锻炼，对于企业的生产方式、方法及运营一知半解。 　　1.2应用型研究生培养方式的探讨。 　　应用型高校的研究生教育应以培养应用型研究生为主，应用型研究生应具有强的工程实践能力，能够与企业准确对接，满足企业对于所需人才的要求标准。 　　工程与科学既有联系又有区别。科学研究的目的在于对已存在事物的发现和诠释，而工程则是利用各种科学理论、技术方法等创造或设计出一个新的事物满足人类生活和生产的需要。所谓的工程实践能力，就是理论联系实际的能力，即将所学的知识应用到生产、设计、管理等各个工程实践环节。具体来讲，工程实践能力包括：动手操作的能力、综合运用所学知识的能力、工程设计的能力、分析和解决问题的能力、人际交往的能力等。相对于研究型研究生培养，应用型研究生培养过程中要进一步加强对工程实践能力的培养。 　　1.2.1应用型研究生培养要与当地的地方经济相结合。 　　目前，以建设成为应用型大学为目标的高校基本都是地方性高校，而地方性高校研究生培养的首要目标是服务当地经济，为地方经济的发展提供人才、知识及文化支撑。因此，应用型高校研究生的培养方向要具有较强的针对性，要主动适应行业或地方发展需要，以实际部门需求为导向，以应用能力培养为主线，以行业企业为依托，以项目为纽带，以产学研合作教育为途径，努力培养专业特色鲜明、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。而且，只有与当地经济密切结合，才能吸引当地有代表性的企业参与校企联合培养，使企业的资源能够为高校研究生的培养服务，从而弥补大多地方性高校科研资源相对薄弱的不足。 　　1.2.2建立1+2培养模式，实行“双导师制”。 　　所谓1+2培养模式，是指研究生第1年在校内学习理论课程，后面2年在企业工作站开展科学研究并完成硕士学位论文。这样既能提高研究生的工程实践能力，又能充实企业的研发队伍。研究生企业工作站为研究生提供了平台促进科研能力、创新能力等能力的提高。学校对在站研究生实行双导师制，要充分发挥校企双方导师在理论研究、生产实践方面的优势。企业导师主要负责研究生的学位论文选题、工作安排、现场学术指导、学位论文初审等。学校导师与企业导师密切合作，根据培养方案共同制订和实施培养计划，在研究生的实践环节、论文和实际工作等方面进行指导。工作站能为研究生提供企业发展中面临的急、重、难、新问题，这可以为研究生提供大量前沿性、实用性、系统性的论文选题。进站研究生将在学校学到的新理论新技术及时引入企业科研及生产实践中，可在一定程度上推动企业科研水平的提升。研究生工作站所在企业可以在培养过程中尽早发现人才、选择人才，避免人才招聘的盲目性。 　　1.2.3建设产学研联合培养基地。 　　产学研联合培养被证明是提高研究生工程实践能力的有效方法，日本的工科