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基于应用型本科教师教育课程标准心理学课程体系反思与重构 　　摘 要 课程体系是制约应用型本科院校教师教育心理学课程教学质量和教学目标实现的关键问题。要实现心理学教学培养未来教师心理学专业素质的目标，迫切需要依据“育人为本、实践取向、终身学习” 的教师教育课程理念，正视传统心理学课程存在的问题，重构以学生为中心、强调教学与基础教育的实践相结合，并为教师职前、职后共同服务的模块化课程体系，真正实现应用型本科院校心理学教学服务于基础教育的目标。 　　关键词 应用型本科；教师教育；心理学；模块教学 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0069-05 　　教师教育课程是提高教师教育质量的关键环节，也是高等师范院校教学改革的重点。为了规范和引导教师教育课程的改革，教育部于2011年10月出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，并正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》。《意见》和《标准》的出台，为培养造就高素质专业化的教师队伍奠定了良好的基础，也为教师教育课程的改革指明了方向。在此背景下，作为应用型本科院校传统教师教育课程之一的心理学课程，理应重新反思课程体系与师范生能力培养需要之间的矛盾，重新构建满足师范生能力培养需要、适应基础教育发展的课程体系，从而真正实现心理学课程服务于师范生自身和其未来教师职业需要的目标，真正实现应用型本科院校的实践应用取向。 　　一、新课程标准理念下对传统心理学课程教学的反思 　　教育部颁布的《教师教育课程标准》认为：教师教育课程应立足于教师专业发展的需要，与基础教育实践相结合，体现育人为本、实践取向、终身学习的基本理念[1]。而传统心理学课程教学与教师教育课程标准倡导的新理念有一定的距离，许多学校的心理学教学呈现出“学生满意度低、教学理念陈旧、教学结构失衡和教学效果低效”的现状[2]。传统教师教育心理学课程教学存在的问题，可以集中归纳为育人为本理念的缺失、实践取向理念的缺乏和终身学习理念的缺失。 　　（一）课程体系庞杂，教学内容缺乏有机的整合与衔接，难以体现“育人为本”的基本理念 　　教师教育课程要体现育人为本的基本要求，就是指教师教育课程应引导师范生成为学生发展的促进者。一方面教师教育心理学课程在内容设置上尊重师范生的发展，既给予师范生必备的知识，也能引导其树立正确的学生观、教师观和教育观；另一方面也要重视引导师范生参与基础教育的实践活动，丰富专业体验，使每个师范生懂得在教育中尊重儿童的主体性，能关心并帮助每个学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有意识地、主动地促进学生社会责任感、创新精神和实践能力的形成。 　　传统教师教育心理学课程教学的主要思路是注重学科体系的完整性，多以普通心理学为主干，辅以教育心理学、发展心理学、社会心理学、教师心理学等相关内容。这样的体系看似内容丰富全面，实则过于强调了知识的学习而忽视了师范生教育观、学生观等基本理念的培养，内容设置上没有以师范生的学习需要为本，没有以解决师范生的问题和培养师范生的能力为中心，易使师范生所学的心理学知识过于庞杂，不能形成系统的解决教育、教学工作中实际问题的认知结构，也很难促进师范生能力的生成。这样的课程体系既不能促进师范生的专业发展，亦不能引导师范生成为学生心理发展的引导者与促进者，因此难以实现育人为本的基本理念，也不符合应用型本科院校的办学宗旨。 　　（二）理论学习与实践能力培训分离，难以实现实践取向的要求 　　教师教育课程标准要求的实践取向是指教师教育课程设置要注重实践教学和学生实践能力的培养。在实践教学方面，要求教学过程加强与基础教育实践的沟通，在实践能力培养方面，既要求引导师范生在基础教育实践案例中发现实际问题，发展实践能力和创新意识，促进师范生在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展，成为反思性实践者，形成个人的教学风格和实践智慧；同时也要求教学要能够引导师范生形成实践取向的教育理念，创新教育教学模式，为未来切实培养学生的实践能力奠定基础。 　　反观传统的教师教育心理学课程，实践取向由于内容与时间的限制而被严重弱化。传统的教师教育心理学课程以传授心理学的学科基础知识为教学定位，课程体系构建过于追求全面，反映在教学内容和教学过程上，表现为：重视心理学理论性知识的介绍，忽视了心理学一般规律在教育实践中的应用性引导；注重对个体一般心理现象的描述，忽视对教育教学实践中各种心理现象的鉴别、解释和控制等操作性技能的培养；对心理学知识的学习强调对概念原理进行阐述，忽视了让学生运用心理学原理解决教育实践问题的技能训练。正因如此，传统的教师教育心理学课程教学的结果，一方面使师范生理论知识扎实而实践应用能力较差，另一方面也使学生的学习严重脱离了基础教育教学改革的实践