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基于建构主义中学物理实验教学 　　摘要：建构主义认为，学习是获取知识和经验的过程。强调情景中的学习，在建构主义指导下进行物理实验教学。有利于教师树立科学的教学观、学生观、知识观和评价观，有利于提高教学效果。在理论和实践的紧密结合上。本文结合建构主义学习理论的基本观点阐释了如何用建构主义教学观指导中学物理实验教学。 　　关键词：建构主义；物理实验；教学；教学策略 　　中图分类号：G42　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0116-02 　　 　　建构主义在本世纪的心理学和哲学中有多种根源。如皮亚杰的认知与发展观、布鲁纳和维果茨基对相互作用及文化以及对学习情境的强调。除此之外，杜威和古德曼的哲学以及吉布森的生态心理学对建构主义者的工作也有重要影响。从科学教育到教育心理学再到教育技术等领域的研究者阐述了建构主义理论的各个方面，建构主义只是用来描述这些努力的名称之一。其用法可能源于皮亚杰将其观点称作“建构主义”以及布鲁纳把发现学习作为“建构主义”的观念。其它名称包括生成性学习、认知弹性理论、后现代主义及后结构主义课程。这里将讨论一下这些研究者在认识上的一些共同倾向及其在中学物理实验教学中的应用。 　　 　　一、建构主义的学习观 　　 　　(一)建构主义关于学习的假设 　　建构主义理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其经验的意义时建构出来的。因此。学习者不是有待填充的容器，而是积极寻求意义的有机体。无论学的是什么，建构的过程都在进行，皮亚杰将类似的过程叫做图式顺应，其他发展理论家称之为知识的重构。这样，对于学习过程的假设意味着知识的建构并不一定与外部的现实相对应，也就是说为了有用和可行，它们不必反映世界的本来面目。但这也不意味着所有的建构都同样可行，学习者必须有一些系统的可靠的方式来检验他们对周围世界的观察和理解。这与维果茨基关于意义的社会协商的观念是一致的。 　　 　　(二)建构主义的记忆模型 　　前面介绍了建构主义者关于学习的认识论假设，但是他们对于从这些假设中能得到什么样的记忆模型不太清楚。艾克提出了一种根茎模型，根茎是一堆没有明确起点和终点的块茎。它不断改变形状，而且其中的每一点似乎都与其它点相连。破坏根茎的任何一处所导致的唯一结果是新的联系得以生成。根茎模型很好地隐喻了知识建构的无限潜能，因为它没有固定的节点，没有具体的组织，就像一只装满弹子的罐子，当摇晃它时，就会形成一种新的格局。 　　 　　(三)建构主义的学习目标 　　建构主义强调在情境中的学习，认为这样有利于获得能有效支配的知识。换言之。仅仅让学生获得一些处于惰性状态的概念和常规是不够的，学习者在遇到需要解决的相关问题时要能有效地使用获得的知识，知识要随着学习者的活动而不断发展和改变。建构主义的学习目标包括问题解决、推理、批判性思维以及对知识的主动与反思性的应用。 　　 　　(四)建构主义的学习条件 　　建构主义强调学习过程而不是学习结果，对学习条件的一些建议如下：一是将学习置于复杂的、真实的、相关的环境中；二是将社会协商作为学习的一个重要部分；三是支持多种观点及使用多种表征方式；四是鼓励学习中的主体性；五是培养对知识建构过程的自我意识。 　　 　　二、建构主义与物理实验教学 　　 　　建构主义认为，学习是获取知识和经验的过程。知识经验的获得不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料。通过自己积极主动的活动进行意义建构获得的，情景性、社会性和主动性是它的三个主要特征，其核心思想是通过问题的解决来学习。物理学科的最大特点就是“以物明理”，即通过物理现象、物理事实的揭示来明确物理规律，实验教学在整个物理教学中所占居的地位是不言而喻的。物理实验的教学过程是学生获得物理知识、物理方法和经验技能的过程，物理实验所提供的真实情景也有利于这些因素的意义建构。因此，在建构主义指导下进行物理实验教学，有利于教师树立科学的教学观、学生观、知识观和评价观，能有效地提高教学效果。 　　 　　三、当前中学物理实验教学中存在的主要问题 　　 　　(一)重理论讲解轻实际操作。体现不出实验教学的情景性优势 　　实验教学有仪器设备作支撑，具有教学的情景性优势，它重在通过学生的动手与动脑进行知识经验的意义建构。与平时的理论课教学有很大不同。然而，在当前的教学实践中，教师往往忽略了这一优势，认为如果不把理论讲给学生就不算上课，结果将本来应该生动的实验课上成了“一言堂”式的理论讲述，给学生留出的时间很少，有的甚至以自己的表演代替了学生的主动探究。 　　 　　(二)重结论性知识轻过程与方法 　　学生的物理实验与物理学家的实验，在目的和要求以及价值定位上应该