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基于解决问题核心能力培养教学研究 　　【摘 要】依据解决问题的一般过程，将“解决问题”的核心能力进行细化与分解，将“阅读理解能力”分解为“信息筛选”“信息表征”“信息联想”等能力，将“策略应用能力”分解为“一般策略应用能力”与“特殊策略应用能力”，将“回顾反思能力”分解为“检验的意识与能力”“回顾的意识与能力”“反思的意识与能力”，并分别提出相应的培养策略。 　　【关键词】小学数学；解决问题核心能力；培养策略 　　一、解决问题的核心能力有哪些？ 　　要谈“能力培养”的问题，首先需要明确的是：要保证一个问题的顺利解决，需要依靠哪些能力？只有当能力结构及要素清晰时，能力培养才会有“的”放“矢”，才会有明确的目标点与着力点。 　　首先来看我们是怎样解决问题的。根据波利亚的怎样解题理论，解决问题的一般过程大致为：①觉察到问题的存在；②对觉察到的问题进行更加明晰的界定，并将其正式提出来，使问题解决的目标在头脑中变得明朗；③对问题提供的情境或信息进行分析与把握，明确需要解决的问题与提供的条件；④综合已有知识与解题经验，形成解决问题的方案，明确先做什么，再做什么；⑤进入实施解决方案阶段。如果此前拟订的方案无法有效解决问题甚至失败，需重新检索、修正，形成新的解决方案进行尝试；⑥对解决的问题进行评价、反思。 　　根据以上解决问题的一般过程，我们大致将学生解?Q问题的能力构成分解为：阅读理解的能力；解决问题方法策略的应用能力；对解决问题过程及结果的反思评价能力。 　　当然，由于能力构成具有复杂性、内隐性、过程性、综合性的特点，仅提出“能力结构”的大维度，依然只能为教学提供一个大致方向，要使指导与培养更具有针对性，则有必要对这些能力要素做进一步的分解细化。也就是说，我们希望明晰每一个能力维度的具体化指向。 　　二、核心能力结构细化与培养策略 　　（一）“阅读理解能力”的细化与培养 　　学生能否正确理解题意，即确定所需解决的问题，找到解决问题所需要的相关条件与信息，并找到它们之间的关系，是问题能否顺利解决的基础与关键。而这一能力可以分解为以下三个能力。 　　（1）信息筛选能力：是指筛选情境中信息的能力，确定解决问题所需要的相关信息，忽略无关信息，即信息的整理能力。 　　（2）信息表征能力：表征能力可分为内部表征能力和外部表征能力。内部表征是指在头脑中考虑信息与信息之间、信息与问题之间的关系；外部表征是指将有关信息与问题用圈画、列举、画图、表格等方式表示出来，以便于感知数量关系。 　　（3）信息联想能力：是指从直接信息出发进行关联想象，由直接信息想到其他延伸相关信息的能力。 　　【培养策略】 　　1.提供非精加工的问题情境。 　　强调真实复杂情境中的问题解决能力，强调“在各种各样现实情境中表达、运用和解释数学的个人能力”，是PISA数学素养测评中所倡导的“素养”取向和“未来”取向的基本思想。同时，只有引入的问题越真实，信息越丰富，才会驱动学生真实经历“信息收集”“信息选择”“信息处理”的全过程。在真实问题中，教师通过用“图中有哪些数学信息”“从题中知道让我们求什么问题，告诉我们什么条件”“想办法将条件和问题表示出来”等任务式提问，引导学生阅读理解，排除实际情境或情境图中的一些干扰因素，尝试用数和数量表示有用信息，尝试用自己的语言叙述问题情境和需要解决的问题，实现“问题情境”向“数学问题”的转化。 　　2.信息表征能力的有序培养。 　　信息表征的作用是厘清条件、问题以及关系。对于信息较少、数量关系明确的简单问题，学生一般用内部表征就能把问题想清楚。但是，当问题更为复杂、信息更为多元、呈现方式更为丰富时，则需要学生借助外部表征更好地厘清信息与问题以及数量之间的关系。外部表征的形式很多，有信息摘录、相关连线、画图呈现、分类列表、分组排列、实物模拟操作、构造模型等。其中常用的画图表征有模拟图、象形图、几何图、线段图、结构图等方式。 　　当然，外部表征的能力培养，并不是一蹴而就的，需要及早渗透、有序指导。下面便是“借助表征―厘清关系”的极好案例。 　　“里程的计算”问题解决（见图1），求“杭州到宁波有几千米？画一画，算一算”。教师引导学生尝试表征题意（见图2），通过外部表征，隐性的数量关系随即清晰：杭州到宁波的路程=南京到宁波的路程-南京到杭州的路程，问题转化为总量减去部分量的减法。 　　这一问题解决过程，也正符合数学家徐利治教授提出的关于“几何直观”的内涵与价值：借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。由此，几何直观能力在解决问题教学中得到有效培养。 　　3.信息联想能力训练。 　　学生审题能力的高低，不仅要看他对信息的获取，更重要的是对信息的分析联想。是否能“想到”，否则，审题后仍然没思