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基于创新理论高职专业课程体系设置研究 　　摘 要：基于TRIZ创新理论与工具剖析得出，在高职专业课程设置中，由于存在利益诉求差异性，雇主、教师、学生三方主体之间存在诸多矛盾冲突；应用ARIZ发明问题解决算法，建立高职专业课程体系设置一般解集；在有限资源约束条件下，探索符合实践需求的适宜特定解，创造性地解决高职专业课程体系设置中，雇主注重学生岗位专业技能、职业综合素养及自主学习持续发展能力；教师需要不断拓展专业领域内的新理论，掌握新的实践技能；为学生开设课程应符合认知规律，适宜不同的知识层次，满足个性化学习需求等各层次矛盾冲突问题，从而进一步加强专业课程体系建设，促进高素质技能型人才培养。 　　关键词：创新理论；高职院校；工商管理；课程优化 　　作者简介：林波（1983-），女，山东威海人，深圳信息职业技术学院管理学院讲师，经济师，博士，研究方向为工商管理、职业教育。 　　基金项目：广东省一流高职院校建?O计划深圳信息职业技术学院第六批教研项目“微创业‘融入式’高职创新创业教育培养模式的探索与实践”（编号：2016JGQN04），主持人：吴月瑞。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）01-0068-06 　　TRIZ属于创新设计理论，它指导人们创造性解决问题并提供科学的方法、法则。作为区域经济建设和社会发展的智慧库和动力源，高等职业教育成为人们关注的热点，面对知识经济时代的重要战略机遇背景，高职院校应不断以新的观念培养优秀专业人才，为积极推动区域经济超前性发展做出新的贡献。高职专业课程体系是对人才培养目标要求的细化，将TRIZ理论引入高职院校专业课程体系设置研究具有突出的理论和实践意义：在理论层面上，构建起系统科学的高职院校专业课程体系设置创新模式，能够为高等职业教育创新领域问题研究提供全新的分析方法，使职业教育管理具有更强的科学性和更多的有效性；在实践层面，构建高职院校专业课程体系设置研究模型，推动高职院校进行专业课程体系优化创新，以为区域经济建设输送大批高端技能型专门人才为核心目标，加快人才培养模式改革，对于提升高职院校专业发展水平，有效实现高职院校与区域经济发展的良性互动具有重要实践价值。 　　一、TRIZ创新理论概述 　　TRIZ创新理论是由解决技术问题和实现创新开发的各种方法、算法组成的综合理论体系，自上世纪50年代提出以来，在全世界范围内得到了广泛研究与推广，产生了系列研究和实践成果，其理论内涵也得到了持续性丰富及拓展。 　　（一）TRIZ创新理论体系 　　现阶段，TRIZ理论体系呈现出由九项主要内容[1]：即技术系统进化法则、最终理想解、发明原理、通用工程参数和矛盾矩阵、物理矛盾和分离原理、物-场分析、标准解法、ARIZ发明问题解决算法及科学原理效应库所共同构成的金字塔式架构，如图1所示。从概念层角度来看，TRIZ理论矛盾概念具有较为深远的哲学内涵，对所有创新问题解决具有普适意义；ARIZ则是对创新问题的系统化思考，给出了解决复杂问题的完整流程，其实质是为了解决问题的矛盾对立，对初期问题进行系列变形及再定义等非计算性的逻辑过程，属于分析解决问题的方法论层次；矛盾矩阵等属于工具层，各个工具可以独立使用也可以组合形式出现解决诸多创新问题。 　　TRIZ的核心思想在于无论是简单产品还是复杂系统，其发展都遵循着客观的规律演变，即具有客观的进化模式；各种矛盾的彻底解决是推动进化过程的动力；系统发展的理想状态是使用尽量少的资源实现尽量多的功能。TRIZ理论原理、算法并不局限于任何特定的应用领域，而是通过建立解决问题模型，指明问题解决对策的探索方向，指导人们创造性解决问题。目前，TRIZ从管理科学、自然科学和艺术等全人类知识遗产中广泛汲取营养，其理论体系仍在动态丰富和发展中。 　　（二）TRIZ创新分析工具 　　TRIZ理论除在工程技术领域发挥启发创新作用之外，在企业管理[2]、公共体系[3]及商业运作[4]等非技术领域也有着较为广阔的应用前景。管理系统与技术系统具有不同的特征，TRIZ虽然可以被借鉴，但应用于管理系统时，必须准确把握其复杂特征和所面对的特定管理问题。将非技术领域中的各种问题抽象和归纳为各类矛盾冲突，并给出相应方案，就可能有效地解决管理中的创新问题。 　　根据TRIZ全过程描述，简单变革问题运用创新原理或标准解法就能够解决，而对于较为复杂的非标准变革问题，通常需要应用变革问题解决算法做出系统分析并求解。ARIZ算法采用逻辑过程将初始问题程序化，为非技术领域创新问题提供了良好思路，结合管理科学领域特点，借鉴ARIZ思想解决管理创新问题基本流程如图2所示。 　　基于TRIZ理论的管理创新问题解决包含以下步骤[5]：①管理问题识别。实践中的管