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基于工作过程为导向基础课教学探索 　　摘 要:职业教育课程的本质特征是“学习的内容是工作,通过工作实现学习”。基于工作过程为导向的人才培养模式是将课堂上的学习和工作上的学习结合起来,使学生将理论学习和实践相结合,从而加深对自己所学专业的认识,使学生看到学校中学习的理论与工作之间的联系,提高学习理论的积极性。为此,我们设计了数学、语文、外语一体化教学模式,在基础理论课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容等方面进一步作出新的重大变革。 　　关键词:工作过程;基础课;教学 　　作者简介:刘晓明(1987-),男,北京电子科技职业学院讲师,主要研究方向为数字理论及教学;王纪东(1987-),男,人民大学MBA,主要研究方向为数学理论及教学。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)35-0034-02 　　 　　我国经济和技术的迅速发展对职业教育提出了新的要求,劳动力市场对高等职业技术人员的需求更是迫不及待、求大于供。在这样的背景和形势下我们推出以工作过程为导向的数学、语文、英语一体化教学尝试,把三门课程串成一条主线,突出面向生产一线的具体需要,解决实际问题,探讨以工作过程为导向的基础课改革思路。 　　 　　一、职业教育基础课教学的现状分析 　　 　　长期以来,“学科本位”一直是我国职业教育的主流教学思想和主体教学模式,这种教学思想的主要特点是重理论而轻实践,理论与实践脱离。具体表现为:第一,强调学科知识的系统性、完整性和独立性,认为它是不可打破的;第二,轻视实践教学环节,认为实践只是理论教学的辅助手段或验证手段,完全处于从属地位,甚至被忽略;第三,对学生的考察和评价有很大的片面性,知识积累和考试成为最高的和唯一的标准,学生的能力则被排除在外。 　　“学科本位”的教学思想在职业院校基础课教学中反映得更加突出。首先,各门课程互不相关,英语、语文、数学等课程都在自己的学科领域搞课程改革;其次,所谓的课程改革大部分是针对教学方法和教学内容加以调整,没有从本质上打破传统的教学理念;再者,基础理论课的教学严重忽略生产一线对人才的需要,基本没有实践教学环节。 　　“学科本位”思想对于以培养“本专业领域实际工作的基本能力和基本技能”为中心的职业教育来说,是完全不合适的。 　　 　　二、“基于工作过程为导向”的含义 　　 　　教育部2006年16号文件提出了高职教育的人才培养目标:适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才,提出了理论教学必需、够用的原则。文件还提出产学研结合是高职教育的必由之路,要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 　　北京师范大学技术与职业教育研究所赵志群教授在《职业教育基于工作过程的课程与课程开发》专题报告中指出:职业教育不同于普通教育,在职业学校的教学中要摒弃普通学科式的教育模式,大胆开发以职业分析和工作分析为基础的“工学结合”的综合课程,引导学生亲自经历“完整的工作过程”,达到对学生职业能力的培养。赵教授在剖析职业教育课程的本质特征“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的基础上,还明确提出:职业教育课程的开发是一个综合性的过程,它应当建立在整体化的、过程导向的职业分析基础之上,符合人的职业发展的心理规律,将职业分析、工作分析、行为结构分析、企业生产(或经营)过程分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析等结合在一起。 　　 　　三、基于工作过程为导向的基础课教学 　　 　　工学结合人才培养模式是将课堂上的学习和工作上的学习结合起来,使学生将理论学习和实践相结合,从而加深对自己所学专业的认识,使学生看到学校中学习的理论与工作之间的联系,提高学习理论的积极性。为此,我们设计了数学、语文、外语一体化教学模式。 　　为体现基础课更好地为专业服务,由数学、语文、英语三门文化基础课教师组成创新团队,集体备课,授课内容是围绕生产一线所需要的实际工件来确定的,在教学安排上,数学、语文、外语三节课连着上,统一教学班级、统一教学内容。这是公共基础课一次颠覆性的改革,打破了固有的单一课程改革的模式,尝试由多学科共同参与的、基于工作过程为导向的基础课教学方法。 　　首先由数学老师对事先准备的工件进行指导测量计算,展开数学教学;然后,语文老师围绕数学课使用的工件和测量计算过程,指导学生学习说明文并进行写作实践;再由英语老师围绕工件,从查找相关单词入手,展开英语教学任务。从学科的基础性看,这三门