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基于共建式大学课堂生态建设思考 　　摘 要：课堂是一个具有生命特质的微观生态系统，是由生态主体教师和学生共同构成的学习共同体。在长期的教学改革推动下，大学课堂生态范式已由传统的讲授式课堂生态向建构式课堂生态过渡，其未来必将升华为理想的共建式课堂生态。加强共建式课堂生态建设要树立科学的课堂生态理念，创设优良的课堂物质生态，建立平等对话的课堂心理生态，提升高品质的课堂文化生态。 　　关键词：大学；共建式；课堂生态 　　课堂在本质上是一个丰富而又复杂的具有生命特质的微观生态系统，特别是大学课堂，承载着培养社会所需高层次人才、促进经济社会可持续发展和进步的重要使命，更应重视其和谐、共生、可持续发展的问题。大学课堂不能仅仅作为一个发生教学活动的空间，更要成为一个彰显生命成长价值的环境。长期以来，我国大学课堂普遍存在着重理论轻实践、重知识轻潜能、重共性轻个性、重接受轻体验、重结论轻过程、重知识轻生命的非生态化现象[1]，无视学生的个性和特质，使课堂教学失去了生命成长的意义与和谐发展的根基。本文通过对目前我国大学课堂生态范式变化的分析，提出了理想的共建式大学课堂生态建设的实践路径，以期改善现有大学课堂生态环境，提升课堂生态品质，让大学课堂焕发活力。 　　一、我国大学课堂生态范式变化的趋势 　　所谓大学课堂生态范式就是大学师生群体在大学课堂教学领域内所共同承认的教育价值标准、教学观点和教学行为方式的总称，它直接规约着大学课堂教学的具体实施[2]。我国大学课堂生态范式在长期的教育改革推动下，伴随着教学理念的更新、教学方法的革新、教师专业水平的提升和学生主体意识的增强，发生了显著的变化。目前，我国大学课堂生态已由传统的讲授式课堂生态向建构式课堂生态过渡，其未来发展趋势必将升华为理想的共建式课堂生态。 　　1.讲授式课堂生态范式 　　讲授式课堂生态范式是应试教育背景下大家都非常熟悉的教学范式。它是以教师为中心和单一主体，由教师为全班学生设计统一的教学目标和教学任务，以传授教科书中的知识为主要教学内容，以近乎强制灌输的讲授法为主要教学方法的课堂范式。 　　2.建构式课堂生态范式 　　建构式课堂生态范式是针对讲授式课堂生态范式的诸多弊端而逐渐形成和发展起来的一种教学范式。它是在教师的启发引导下，充分发挥学生学习主体的作用，关注学生原有生活经验和学习兴趣，通过谈话讨论等教学方法，引导学生的想象思维和自我见解，促进学生全面发展的课堂生态范式。 　　3.共建式课堂生态范式 　　共建式课堂生态范式是从教师主宰的传统课堂向师生共同成长的生态课堂的转变，体现了课堂生态从知识本位向学生本位蜕变的发展趋势。将教师和学生作为学习活动的共同体和富有生命活力的主体，以平等对话的合作关系共同参与教学活动，共同发现问题，共同创造知识，实现课堂教学为师生共同成长和可持续发展服务。其具体特征表现为以下几方面。 　　（1）从教师角色来看，教师在“共建式课堂”中不仅是知识的传授者和引导者，同时也扮演着学习者和研究者的角色。尤其是在信息技术高度发达的当下，受“慕课”浪潮的冲击，教师要想成为学生成长的引领者，必须及时进行角色的转换，从教学活动主导者转变为教学活动促进者，从教学内容执行者转变为教学内容设计者，从课堂教学独白者转变为课堂教学对话者，从课程资源使用者转变为课程资源研究者，不断更新教育理念和提升职业素养，使师生在共同的学习生活中，彼此生命价值达成统一与共生。 　　（2）从学生角色来看，学生在“共建式课堂”中主要扮演着发现者和创造者的角色。“共建式课堂”将课堂教学看成是师生共同学习、共同成长的过程，课堂由过去的“单向教”转变为现在的“多向学”，由过去的“静态共在”转变为现在的“动态生成”，由过去的“封闭死寂”转变为现在的“开放活力”。学生也由知识的被动接受者和机械服从者，转变为学习活动的主动发现者和知识的积极创造者。 　　（3）从教学方法来看，“共建式课堂”使用的教学方法主要是借助以计算机和网络技术为基础的现代信息技术手段，集传统的面对面课堂教学优势和数字化或网络化教学优势于一体的混合式教学方法。这种教学方法以课前学生的自主学习为主，辅以课堂教学过程中的小组讨论和师生平等对话，通过学生的主动参与、积极合作、勇于探究、勤于实践，充分发挥学生独立获取知识的能力。 　　（4）从课程资源来看，“共建式课堂”使用的课程资源是开放的、丰富的、多元的。它不局限于现成的课程，也不局限于已有的文本形式，它更看重学生所拥有的知识经验，把学生的经验看成是一种非常重要的学习资源。充分利用网络所具有的便捷高效的优势，结合学生已有的知识和经验，架起与世界资源的联通，从而在更广阔的时空内，通过有效的信息搜集和检索，共同分享世界范围内优秀的课程资源。 　　从以上三种大学课堂生态范式