基于共振原理采矿工程本科教育教学研究.docVIP

基于共振原理采矿工程本科教育教学研究 　　摘要：根据振幅共振的计算公式，从频率和阻尼系数的角度，分析了采矿工程本科教育教学的积极因素与消极因素。相应提出了认知共振、情感共振、互动共振的多元共振教学模式，阐述了实施多元共振教学模式的关键问题。 　　关键词：共振原理；采矿工程；本科教育 　　中图分类号：G 642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-8154(2010)02-0111-03 　　 　　一、共振原理对教学的启示 　　 　　共振在力学上是指物体在受迫振动时，当策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大。受迫振动引起的振幅f随频率变化的计算公式为： 　　 　　上式中，主要有三个变量，分别为系统固有频率ωo，策动力频率ω和阻尼系数Bo。将共振现象联系本科教育教学是完全可行。教学是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。涉及教师和学生这对相互联系的客体。如果把教师教的方法视为策动力频率ω、学生学的状态视为固有频率ωo、教学中的各种消极因素视为阻尼系数B，则教学效果可按式(1)受迫振动引起的振幅f来衡量。这里能得出两点有益的启示： 　　1　当阻尼系数为O，ω等于ωo时，振幅f将趋于无穷大。这是理想的结果，即消除了教学中的各种消极因素，教师教的方法充分适应了学生学的状态，这时能达到最佳的教学效果。 　　2　当阻尼系数不为O时，ω越大，振幅f反而变小。这是常见的状况，因为不可能完全消除教学中的各种消极因素。教学投入不足肯定会造成教学效果差，但如果忽视学生学的状态，即使再多的教学投入，也不会有好的效果。 　　通过以上分析，在教学过程中应以学生为本，只有师生和谐共振，才可提高教学效率，获取最佳教学效益，真正使学生获得实践知识和专业技能。 　　 　　二、采矿工程专业教学共振变量分析 　　 　　1　学生“固有频率”分析 　　采矿工程专业学生“固有频率”包括内部因素和外部因素，如学生原有的经验、学生的学习动机和学习策略等内部因素，外部因素可大至社会现实状况小至学校环境。 　　在国家政策的大力扶持下，煤炭系统高等院校采矿专业普遍出现了“报考热”现象，录取人数也不断增加。以湖南科技大学为例，2002年采矿专业仅招到16人。通过与重庆天府矿业集团、山西潞安矿业集团等煤炭企业合作办学，2005年以来招生人数均在100人左右。因南方煤矿工作环境和待遇都差，南方各省的高中毕业生有相当的抵触情绪，都不愿选择采矿专业，但近几年，我校生源的范围由河南、河北等十几个北方地区逐步扩大到长江以南的江西、湖南等省。综合以上几方面的情况分析，学生对采矿专业的学习是逐步感兴趣起来的，能意识到采矿工程对社会和自身发展的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。另外，通过“对口单招”和“订单式”培养方式录取的部分学生是矿山企业的优秀年经职工，这些学生有矿山工作经验，通过他们的切身体验，如加以引导，能更好地消除其他学生对矿山的畏惧心理。 　　 　　2　教师“策动频率”分析 　　采矿工程专业教师“策动频率”包括教师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用能力、对教学内容的组织和呈现以及教师人格特征等因素。 　　在煤炭企业需求的前提下，应充分体现专业课程与煤炭企业发展的结合，体现学校专业优势，这对采矿工程专业课教师的实践背景提出很高的要求。2006年教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，按照开放性和职业性的内在要求，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。近几年，煤炭系统高等院校教师引进均要求博士学历，这样就能把矿山的新信息和新技术传达到学校，实现教学与实践的“零距离”，可以说，现有高校教师的“策动力”其能量是巨大的，关键是使教师“策动频率”与学生“固有频率”相一致。 　　 　　3　教学过程“阻尼系数”分析 　　从学生的角度，存在以下消极因素：一是大多数学生选择采矿专业，并非出于热爱采矿事业，立志为煤炭事业而献身，而是多种原因的综合作用。比如相对于文科、师范、医类等专业，尤其在2008年开始的国际金融危机造成就业特别困难的背景下，采矿专业毕业生的分配显得比较容易，而且是工资待遇优厚的北方大型矿山，因此，学生(特别是他们的家长)基于一定的考虑，宁可放弃自己的兴趣和志向，而选择了相对稳定的就业道路，这导致他们在校期间专业思想不稳定。在当今“双向选择”就业，人们普遍追求高收入的大环境下，易使一些学生的主流道德意识迷失，趋于崩溃和边缘化。二是现在的大学生大多是独生子女，具有较强的依赖性，缺乏自主性，且自信心不足，往往会因为矿业行业的艰苦和危险，加剧他们对矿业的恐怖和矛盾心理。