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基于工作过程教学系统分析与设计术 　　摘要：本文以基于工作过程的教学系统为线索，归纳了“基于工作过程”和“工学结合”的教学业务流程，梳理了主要的数据流程，从用户角度分析了系统的功能需求，着重研究了系统功能模块设计。阐明了该系统从数据平台的层面支持和促进高职教学改革的积极意义。 　　关键词：工作过程；工学结合；教学系统 　　中图分类号：G71　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2011)05-0073-04 　　 　　一、前　言 　　 　　经济高速发展和科技快速进步对技能型人才的质量和数量提出了越来越高的要求，教育部从2006年以来在全国范围内持续推出国家示范性高职院校和骨干高职院校系列建设计划。这些计划一方面很快聚集了一批高职教育专家，如姜大源、赵志群等人，催生各具特色的高职教育理论，另一方面大大激发了一线教师对教学改革的积极性，刺激了理论研究与应用探索的积极互动。如果能够开发一套支持高职改革的网络教学平台，把专家的理论研究与教师的教学改革联系起来，那将有效减轻改革的难度，加快改革进程。 　　虽然当前有不少网络教学平台，比如国外的Moodle与Blackboard，国内的中华学习网PRCEDU远程教育平台、北京奥鹏远程教育中心有限公司的OES系统等，但是它们不是针对高职教育的改革需求开发的，要么缺乏职业生涯规划功能，要么无法有效支撑各种高职教学理论。如何研究开发一套能够提供高职改革模式框架和实现方法途径的网络教学平台，是一个具有突破性意义的问题。鉴于此，笔者联合企业共同开发了一套“基于工作过程的教学系统”，从数字化平台的层面，为支持和促进高职教育的改革和发展迈出了探索的一步。 　　 　　二、主要教学业务流程分析 　　 　　学科型课程体系是基于知识体系的，而高职“工学结合”的课程体系是基于技能、基于工作、基于过程的。要开发“基于工作过程的教学系统”，首先必须了解“基于工作过程”的课程体系设计、“工学结合”的教学模式和学习模式，以及综合教学评价等教学业务流程。 　　1.“基于工作过程”课程体系设计 　　由于“工作过程系统化”的课程理论已经成为目前高职改革的主流理论。考虑到系统操作的可行性问题，我们选择赵志群的理论，其设计过程一般包括： 　　(1)行业情况、职业工作分析 　　收集专业对应的行业信息，分析该行业的人才结构现状、人才需求状况、员工能力要求、职业资格证书以及毕业生就业状况等，并据以确定专业毕业生未来可能从事工作的性质、任务、岗位责任以及知识与技能要求，从而确定专业的培养目标。 　　(2)典型工作任务系统分析 　　召开实践专家访谈会，确定职业发展阶段，列出每个阶段代表性工作任务，并对这些代表性工作任务合并归类、调整排序，形成该专业具有结构关系的典型工作任务序列。 　　(3)典型工作任务详细分析 　　得到典型工作任务的框架和大致内容后，要深入企业进行现场调研，将典型工作任务转化为学习领域课程，作为专业核心课程。 　　(4)学习领域课程设计 　　将典型工作任务转化为学习领域课程，首先要确定其名称、工作内容和对应的学习内容、学习目标等内容。然后要进行学习情境设计，即把典型工作任务分解成若干“学习情境”单元(对学生而言则为学习任务)，根据不同的工作环境、岗位、工作情境、工作任务以及劳动组织方式等要素，设计用于教学的“情形”、“环境”。这个阶段是基于工作过程改革的重点也是难点。 　　2.“工学结合”教学模式和学习模式 　　“工学结合”教学模式一方面体现在教师的学习领域设计，包括学习情境设计和学习任务设计：另一方面体现在不同形式的“工学结合”教学中，并与笔者创新的“工学结合三大学习模式”相配合，引导学生开展自主学习、协同学习和探究学习。 　　(1)自主学习模式：指学习者不断明晰职业目标，在职涯规划引导下确定学习目标、调整学习任务、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果，以学生为主体的学习模式。 　　(2)协同学习模式：指模拟职业岗位群，通过分组的方式，以协同与竞争的运行机制开展学习，通过一系列模拟项目训练，将专业能力和社会能力的培养融为一体的学习模式。 　　(3)探究学习模式：在模拟或真实职业环境中，以教学项目等综合性工作任务为学习载体，运用通用的问题解决方法和专业知识技术，对未来职业工作任务进行探索的学习模式。 　　3.综合评价过程分析 　　为确保“工学结合”教学模式与学习模式的实施和效果，形成激励竞争机制，必须建立综合评价体系。首先，根据“工学结合”教学的多元目标(专业、方法、社会能力)提出多元评价标准，设置多元量规表。然后，设计评价公式，将小组成绩与个人成绩、“合作贡献分”与“个人进步分”、过程评价与期末评价、自评与教师评结合。通过自评的主体作用、互评的监督