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基于工作过程数控仿真加工实训课程设计与开发 　　摘要：简单介绍了基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程设计与开发的意义和思路，详细分析了基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程设计的内容与开发步骤，提出了进一步的研究目标。 　　关键词：工作过程；数控仿真加工实训；课程设计；开发 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0040-02 　　 　　自本世纪初开始，基于工作过程的课程设计思路渐渐成为我国高职院校教学改革研究的主流。然而，大部分高职院校仍然采取“教师讲、学生听，教师演、学生看”的教学模式，缺少相应的学习情境，难以调动学生学习的积极性和主动性，实训课也是生搬硬套，照猫画虎，将实训仅仅理解为技能的反复训练，工作过程与实习成果分裂开来，致使学生对企业的实际生产流程并未真正掌握。 　　《数控仿真加工实训》课程设计与开发的意义 　　《数控仿真加工实训》是我院机电一体化技术专业的一门专业实训课。由于新区的工程建设，我院招标购置的数控设备暂未到位，现场操作只能在校外实训基地进行。运用数控仿真软件可以模拟实际设备加工环境及其工作状态，满足校内数控实践教学的目的，还可以避免因操作不当而造成人身伤害和财产损失。所以，基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程设计与开发，对于我院的专业教学工作具有很高的应用价值。 　　基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程设计与开发强调以典型产品为载体设计教学活动，学生在实训中可获得亲手运用仿真软件加工零件的机会，从而得到教师的肯定和成功的体验，有利于激发学生的学习动机和学习兴趣。 　　基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程设计与开发以虚拟的数控加工任务为学习情境，改变了过去与工作过程脱离的课程学习模式，让学生在完成任务的过程中学习知识，有利于学生从整体上理解每一个工作任务，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，有利于增强学生的任务意识，培养学生的工作思维。 　　《数控仿真加工实训》课程的设计开发思路 　　基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程以就业岗位为导向，以能力培养为本位，贯彻了工学结合、校企合作的理念。我院教师与企业专家调研了本专业涉及的职业岗位或岗位群，分析了岗位工作任务，归纳了职业能力，结合职业标准，设置课程体系，确定学习领域，设计并开发课程内容。在组织教学内容时，遵循学生职业能力培养的基本规律，由简单到复杂，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习项目。 　　《数控仿真加工实训》课程的设计开发方法 　　2009年11月，在延安职业技术学院机电类专业建设指导委员会研讨会上，企业代表对课程开发提出了建议，并对企业的数控加工岗位进行了分析，归纳了岗位所需的职业能力，明确了课程的设计内容与开发步骤，为本课程的开发指明了方向。 　　学习领域的确定基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程领域是学习典型零件的数控加工工艺、编程和仿真操作技能，为下一步的现场操作奠定良好的基础。学习目标以行业为依托，与职业岗位需求相结合，确定课程内容，体现职业性，如图1所示。 　　学习项目的选取基于工作过程的《数控仿真加工实训》课程采取以典型产品为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。为此，我院在选取课程学习内容时，要求对典型工作过程进行教学处理，使其符合学生的认识水平和建构知识技能系统的要求。每个学习情境的排列顺序严格遵循“并列、递进和包容”的原则，按照学生的认知规律和项目的难度分配学时，并将学分评价渗透到每个学习情境的工作过程中。各个学习项目体现了由简单到复杂、由新手到专家的过程，将行动领域的典型工作转化为学习领域的仿真项目，使学生在虚拟环境下对数控机床的操作从陌生到熟悉，从熟悉到熟练，如图2所示。 　　学习情境的设计本课程设计的学习情境可以代替传统的教案进行授课，学习情境是根据数控加工的典型工作过程编写的，按照资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤组织教学和对学生的评价。学习情境五的课程实施方案如图3所示。当然，每个专业、每门课程的教学不一定都是六步，可以是四步、五步，也可以是七步、八步，要具体课程具体分析。 　　学习课程的开发开发适应高职学生的、有区域经济特色的、能服务地方企业的课程一直是课题组努力的方向。在教材开发之前，对职业岗位进行了系统、全面的分析，得出该职业岗位必需的基本知识和实践技能。在新的课程建设理念指导下，将原学科体系下的《机械制图》、《公差配合与测量》等课程所涉及的知识点和技能点重新建构，融入六个学习情境之中，按照基于工作过程的“六步法”编写校本教材《数控仿真加工实训》，另外，还在教材中设计了大量的课后训练环节，以此为不同的学生提供相应的发展空间。 　　学习效果的评价新学期伊始，我院就按照基于