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基于工作过程数字接收技术课程改革探索与实践 　　摘 要：基于工作过程的课程开发是职业教育课程建设的全新理念。在《数字接收技术》教学中，通过合理遴选项目载体，科学设计教学内容，师生共同参与教学过程，实施教学做一体化教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了人才培养质量。 　　关键词：工作过程 项目载体 六步法 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0176-02 　　电子声像技术专业包括“声”、“像”、“声像”3个大的模块，而《数字接收技术》课程作为电子声像技术专业三大模块之一的“声像”的典型代表，是该专业的主干专业课程之一，对本专业学生的职业能力形成起关键性作用。由于该门课程原理抽象、内容繁杂，采用传统的“单向式”教学法，对于学生而言，难以理解抽象的原理、掌握繁杂分析过程。因此，通过构建基于工作过程系统化的课程体系，使课程内容与职业岗位技能对接，以教师为主导，以学生为主体，以能力培养为中心，才能为培养适应职业岗位和职业标准要求的高素质技能型专门人才奠定坚实基础，为学生在日趋激烈的人才市场找到另一个就业出口。 　　1 基于“工作过程”的课程设计思想 　　高职教育是培养技术技能型人才，其课程的开发设计必然与传统的“学科型”课程体系有根本的区别和独有的特征。因此，高职课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建[1]。工作过程是行动体系的具体实现形式，是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序” [2]。以工作过程为参照，序化知识、技能和态度要求，将陈述性知识与过程性知识整合，将理论教学与实践教学融为一体，为学生创建一个“学中做，做中学”的学习环境。 　　《数字接收技术》课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以目前数字电视接收技术中最典型的终端设备――机顶盒为项目载体，按照机顶盒的安装、调试、使用的工作任务来整合、序化课程教学内容，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为驱动引出相关专业知识，探索任务引领、项目驱动课程教学改革。着力培养学生的职业能力，充分发挥学生学习主动性，将工学结合落到实处，予学生以创新的空间，不断加强学生职业拓展能力和可迁移能力的培养。 　　2 教学内容设计 　　2.1 典型工作任务的遴选 　　项目载体是学习的重点，必须是典型的工作任务。它应具有以下特征：第一，它的工作环节不是整体化的，但是在一个复杂的职业活动情境中却拥有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤；第二，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作（或经营）流程里具有重要的功能；第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性[3]。 　　根据高职院校人才培养的特点，以行业企业需求为导向，以数字电视技术领域的职业岗位任职要求和数字电视行业标准为依据，通过对数字电视机顶盒的装配、调试与检修等岗位进行任务与能力目标分析，以职业能力培养为重点，以数字电视机顶盒的装配、调试与检修作为主线，与行业企业专家合作遴选了数字电视机顶盒的拆装与使用、数字电视机顶盒电路图的识读、数字电视机顶盒故障的判断和检修、数字电视机顶盒的联机测试等4个典型工作任务（如图1所示）。这4个任务遵循由易到难、循序渐进的原则，既能体现电子行业的工程实际情况，也能给学生一定的创新空间。 　　2.2 课程内容选取与序化 　　构建基于工作过程的课程内容体系，根据数字电视技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，我们重新序化了课程教学内容，将每一个项目分解成若干个任务，将课程知识点与能力点融入到各个任务中，通过不同任务的布置、分解和完成落实，以任务引领教学，按照“项目――任务――教学做一体化”的教学模式，不断重复地、系统化地训练学生的基本职业技能，并融入行业中最新的新知识、新技术、新技能。表1为项目1的单元设计。 　　3 基于工作过程的教学过程实施 　　在基于工作过程的教学做一体化教学过程中，我们首先将教室搬到实训车间，从空间上保证教学做一体化；其次对教材内容进行整合、序化，自编工学结合讲义，从内容上保证教学做一体化的教学模式的实施；最后采取项目教学法、演示教学法、问题探究教学法、角色转化教学法等多种教学方法，从方法上保证教学做一体化的教学模式的实施。 　　本课程在每一个项目教学过程中，在明确的教学目标的指导下，采取“六步法”教学，即资讯、计划、决策、实施、检查、评价等6个教学环节。表2为项目1的教学组织过程。 　　3.1 资讯 　　根据课程教学目标，授课教师把基本原理传授给学生后，布置项目教学任务，提供相关参考资料（学习资料