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基于工作过程背景下高职应用写作教材改革 　　摘要：应用写作教材长期以来存在大而全、过分强调知识系统性的倾向；内容体系不够合理；内容脱离学生实际，尤其是教学用的例文远离学生生活，学生难以适应。本文分析了教材改革的必然性，介绍了作者基于工作过程的高职应用写作教材改革的总体理念，以及对教材体系、内容等方面进行的改革尝试。 　　关键词：高职；基于工作过程；应用写作；教材改革 　　 　　基于工作过程的高职应用写作教材改革的总体理念是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以写作任务（包括病文修改）为中心组织教材内容，让学生在完成具体办文的过程中来构建相关理论知识，并发展写作能力和办事能力。课程内容突出对学生写作能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕写作任务完成的需要来进行，以写作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。 　　我们曾花了近两的时间来探索基于工作过程的应用写作教材改革，结果还是令人满意的。现将我们的一些做法和体会与同仁交流，以期就教于各位。 　　一、高职《应用写作》教材改革势在必行 　　我们认为，教学改革必须首先从教材改革入手，然后是教学方法与教学评价方式的改革。 　　我们在长期的教学实践中认识到应用写作教材存在如下严重问题： 　　1.应用写作教材长期以来存在大而全、过分强调知识系统性的倾向。比如行政公文，一般教材都介绍了10种左右，非文秘专业的学生有必要学这么多吗？一方面由于文化课的大量削减，时间上不允许；另一方面学生在以后的工作中一般也用不上，学生是很现实的，用不上的东西，对就业没有多少帮助的东西，他们才不会感兴趣呢。因此，根本就没有必要全部学习。我们认为学习通知、通报、请示、函四个文种就足够了。再如通知这一文种，一般教材上都作了较全面的介绍，诸如指示性通知、批转性通知、转化性通知等等，我们认为学生能学会写作事务性通知、会议通知就行了。 　　2.内容体系不够合理。传统教材往往先以较大比例的篇幅讲解应用写作基础理论知识，再分别介绍各类应用文的概念、特点、种类、写作格式、写作要求，最后是思考练习。这种内容体系不符合高职教育“理论知识以必需、够用为度”的原则。在有限的课时内，基础理论知识占的比重大了，写作训练的课时必然会被缩减，其效果就很难保证；而让学生用大量课余时间自主训练，也不现实。况且，经常按照这样的程序上课，学生是比较被动的、厌倦的，他们难以提起学习的兴趣。 　　3.教学内容忽视学生认知规律和职业生涯发展规律，脱离学生实际，尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃性太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。比如计划的例文往往是工厂里的生产计划，某某城市创建国家卫生城市、森林城市的实施规划或实施方案。教师、学生一般没有这方面的生活体验，因此教师讲起来没有味道，学生学起来也了无生趣。 　　二、经过我们解构和重构的高职《应用写作》内容 　　我们在借鉴工作过程理念的基础上，根据我院专业设置以及学生实际，重新确定了教学内容。教材分两大模块：通用应用文模块和专业应用文模块。 　　1.通用应用文模块 　　以学生入学到走向社会为序，立足学生实际，并向就业岗位拓展延伸。我们设计了八个项目： 　　项目一学写日常应用文任务一：条据任务二：启事 　　项目二制定行动计划任务：个人学习计划、班工作计划 　　项目三参与竞选（聘）任务：竞选演讲辞写作、模拟演说 　　项目四学做宣传工作任务：新闻 　　项目五认识专业任务：竞选演讲 　　项目六总结经验教训任务：学习总结、实习总结 　　项目七步入职场任务一：求职信任务二：求职简历 　　项目八做好行政事务工作任务一：介绍信、证明信任务二：通知任务三：通报任务四：函 　　2.专业应用文模块 　　教学内容和教学实施力求体现专业特点，又有利于学生职业素养、职业道德的提升和良好职场行为习惯的养成。 　　项目九投身市场竞争任务一：经济合同任务二：招标书、投标书 　　项目十巧做商品销售任务一：商业广告任务二：营销策划书 　　三、构建基于工作过程的高职《应用写作》教材益处多多 　　构建基于工作过程的高职《应用写作》教材有哪些好处呢？我们的体会是： 　　1.教材体系有利于激发学生学习兴趣。基于工作过程的教材不再是先讲解应用写作基础理论知识，然后做练习，而是先设计写作情境，交代写作任务（包括病文修改），再提供资讯，最后还有知识拓展的材料。这样将学生置身于情境中，让他们带着任务去探索完成任务的方法，以任务驱动他们去自主学习教材中精要、好懂的理论（包括赏析例文），然后去完成写作任务。当然，教师在组织教学时，还可灵活采用小组写作竞赛，小组互相评分、个人互相打分等多种多样的形式来激发学生的好胜心理，提高他们的学习兴趣。 　　2.教材内容真正