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基于情景翻转课堂教学模式设计与应用研究 　　【摘要】受传统英语教学模式的影响，部分学生对英语学习失去了兴趣。而进入高职院校学习的学生，他们中大部分英语水平偏低，对英语学习兴趣毫无、英语学习动机欠缺、学习自控力较差。而源起于美国的翻转课堂颠覆了以往的教学模式，取得了很好的教学效果。本文以情景式教学策略为基础，结合国际上近几年兴起的翻转课堂教学模式来进行高职公共英语教学设计，以求激发高职学生学习英语的兴趣，增强他们实际运用英语的技能和自主学习的能力，为他们的可持续发展打下良好的基础。 　　【关键词】翻转课堂 情景式教学 高职公共英语 　　一、翻转课堂 　　翻转课堂也称颠倒课堂，是一种新型混合教学模式。在传统教学模式中，通常是教师讲课、布置作业，学生课后完成与练习。而翻转课堂教学恰巧与传统教学相反，在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式。它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排。 　　二、情景教学策略的理论基础 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 　　情境认知理论（Situated Cognition）是继行为主义“刺激―反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，与建构主义大约同时出现的又一个重要的研究取向，它试图纠正刺激反应和符号学说的失误。情境认知理论认为，知与行是交互的――知识是情境化的，通过活动不断向前发展。参与实践促进了学习和理解。必须抛弃概念是独立实体这个想法，而应该把它看作工具，只有通过应用才能被完全理解意义和身份都是在互动中建构的。 　　三、基于情景的翻转课堂教学模式设计 　　基于情景的翻转课堂教学模式是以情景为核心，围绕情景进行问题式学习的翻转课堂教学模式。它能充分发挥学生的主体地位，有利于促进学生全面发展。 　　基于情景的翻转课堂教学模式有如下几个步骤与要求： 　　1.课前。 　　（1）创设问题情景。作为高职公共英语教师，要根据不同的教学内容创设出贴近高职学生生活、符合他们心理特点的学习情景，激发他们展开思想交流。这样才会缩小课堂教学与实际生活的距离，为学生提供一个实际运用语言的机会。如让学生扮演不同的角色，可以创造性的培养学生的情感智商，改变高职学生对英语学习的厌倦情绪和恐惧心理，激发他们自主学习热情，从而产生强烈的自主学习意识，积极主动地参与到教师设置的情景活动中去。而教师则要充分挖掘他们的潜力，针对各单元的主题设置不同情景的听说训练，培养学生就日常话题与职业相关话题用英语进行交流的能力。 　　（2）确定学习任务。在教师设置的情景下，选出与具体教学内容相关的真实问题来作为学习任务，明确告诉学生要解决情景问题必须学习哪些相关单词和句型等。让学生面对一个真实的而且需要立即解决的问题。如就医、邮局、银行、面试、点菜等基本的口语对话练习，这些话题都充分考虑到了高职学生今后工作和生活的实际需求，同时也照顾到了大多数学生的实际水平，贴近生活，语境真实。 　　（3）开发自主学习资源。课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最为核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供1-2个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。 　　（4）解决问题情景。在学习过程中，学生是学习活动的主体，学生围绕情景问题，利用教师开发的自主学习资源进行探究性学习。教师只是活动的组织者、引导者，利用情景问题、学习任务书引导学生学习。 　　2.课上。课堂上，学生是教学的中心，教师是引导者和监督者。首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组讨论，运用课前所学的知识和技能设计解决情景任务。在这一过程当中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，共同制定出解决情景任务的最佳答案；最后，要求学生根据具体的情景设计出对话，再表演出来。 　　教师就学生解决问题情景过程中的表现，对学习过程进行总结和评价，客观的、科学的给予评价并告知真实生活中是如何解决的。 　　从以上的教学设计中，体现翻转课堂教学模式能够激发学习者英语学习兴趣，在自主探究与协作学习活动中逐步深化英语概念实质，建构知识体系。 　　四、基于情景的翻转课堂教学模式的具体应用 　　以《新视野英语教程》第一册Unit 1“How to