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基于地理学导论授课过程中教学体会研究 　　【摘要】本文通过对地理学导论的教学,深刻体会到了教授其课程的意义,并充分分析和研究了其教学过程中的教学体会,最后得出结论。 　　【关键词】地理学导论 教学体会 教学方法 地理现象 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0099-01 　　 　　1 教授地理学导论的意义 　　“地理学导论”是地理科学类特别是地理科学专业的一门必修的专业核心课程。它的开设始于20世纪80年代后期。自1987年国家教委召开地理教学研究会决定在各大学地理学专业开设“地理学引论”课程以来,国内多数大学的地理学专业相继以“地理学引论”、“地理学导论”和“地理学概论”以及“地理学发展史”等名称开设了这门课程。[1] 　　“地理学导论”授课对象为设有地理科学专业学校本科一年级生,侧重于“引导”和“导入”,因而应该着重于深入地理科学研究之前的知识性和思想性的准备工作,即着重分析或梳理有关地理科学自身的若干问题,如地理科学的研究对象、地理科学的研究核心、地理科学的学科体系、地理科学的历史过程、地理科学的发展趋势和地理科学的思维方法等等。 　　“地理学导论”为其他地理专业课程的基础和前提,是个大中专院校地理科学专业必修的一门课程。教学内容的教授方面,密切联系中学教学、社会经济建设实际,突出课程的引导性、理论性、实践性和前瞻性;以选用教材为基础,理顺知识发展脉络,构建课程知识体系;加强基础知识教学,提升课程理论层次,让学生在高起点上入门。 　　 　　2 授课过程中的教学体会 　　2.1 进一步明确地理学导论在整个地理科学体系中的作用 　　地理学导论在大学地理专业中所处的地位最为基础,是衔接高中与大学的桥梁,起到了导入、向导、引导学生进入地理科学世界的作用。它属于综合性知识,是将大学其他地理专业课程汇粹、总结的一门学科,学好了地理学导论就会给学生今后的学习打开一扇窗,它在整个地理科学体系中起到了重要的“启下”的作用。 　　2.2 认知地图、感知地理事物是地理学导论教学中学生急需解决的问题 　　由于教授对象为大一新生,而且从事地理科学专业的学生几乎都来自各个高中的理科学生,所以,针对高中理科生高考不考地理这一实际情况,学习地理专业的学生应从大一进校就应认知、熟悉地图,感知地理事物,地图是学习地理的第二语言,在教学过程中可以感受得到学生对地图知识的掌握和运用特别薄弱,这样导致了学生很难真正掌握地理知识,更谈不上灵活运用地理知识。所以,只有在讲授地理学导论过程中,不断地让学生认知地图,才能有利于学生今后学习其他专业课。 　　2.3 举恰当的案例来解释或补充相关的地理现象 　　举适当的案例来解释地理学导论课程中比较难以理解的问题,是解决大一新生学好其课程的关键,例如,在讲授区位理论时,为了更好的理解什么是区位,可列举一些典型的农业、工业、住宅等实际例子,像德国鲁尔工业区、中央商务区(CBD)等等。这就要求教师应广泛收集课程素材,加强网络资源建设,不断地更新知识信息,提高课程教学综合实力。 　　2.4 教师应理顺课程知识发展脉络,构建新的课程知识体系 　　以选用教材为基础,根据学生学习、认知教材的程度,由浅入深的讲授,或者可依据学生的实际情况,联系社会实践,讲授一些学生感兴趣的案例,引导学生学好地理学导论的知识和理论。亦可以教材为纲,重新构建新的课程知识体系:如,可以此顺利讲授:地理科学的基本问题、地理科学的发展简史、地理科学的学科体系、地理科学的研究方法、地图、地球系统、地理空间分异、环境问题与可持续发展,最后讲授现代地理学的发展趋势。 　　2.5 以传统教学方式与现代教育技术相结合的教学方法进行课堂教学 　　注重加强学法指导,促使学生尽快适应从中学到大学的转变,巩固专业思想。(1)根据教学内容的需要,在教学进程中适当应用传统的板书教学方式,给学生一种亲切、直观的感受;(2)根据教学内容制作系统的多媒体课件,运用现代教育技术改进课堂教学手段;(3)适当安排参观考察、天文观测、学习交流等活动;(4)联系国际时事、国情实际、家乡状况进行讲授;(5)适时灵活运用启发式、专题式、案例式、讨论式、研究式等教学方法和现代教育技术手段,创设新的课堂教学环境。 　　2.6 课上教师与学生进行交流互动,课后留适当的课后作业,指导学生阅读相关的地理书籍,增强学生对地理科学的兴趣 　　在课堂上,教师应充分调动学生的积极性,进行平等的交流,以讨论式的教学方法为主。对于问题,学生可以畅所欲言,在课堂充分分析和消化所学知识;课后可适当留一些作业,不应留有固定答案的作业,作业应以研究型和讨论型的题目为主,如:对某些问题的看法、怎样理解某个问题等等。并推荐一些书籍