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基于工程教育认证过控专业人才课程配置研究 　　【摘要】以工程教育认证引领专业建设是完善贵州大学过控专业人才培养模式中的课程体系配置的重要措施。本文以工程教育认证为契机，通过与已通过工程教育认证的过控专业院校课程设置的对比研究，在学分制的基础上提出一种能满足贵州工业需求的过程装备与控制工程专业人才培养课程配置方案，为实现工程教育认证提供理论基础。 　　【关键词】过程装备与控制工程专业 工程教育认证 人才培养方案 课程体系设置 　　【基金项目】贵州大学（2015）高等教育研究项目：“基于工程教育认证模式下的贵州大学过控专业人才培养模式改革研究”。 　　【中图分类号】TG174-4；G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0041-02 　　一、过控专业工程教育认证 　　过控专业全称是“过程装备与控制工程”专业，是一个集机械、化学、能源、控制、材料等多个学科知识于一体的综合性专业，所涉及的工业领域的产值占到了整个制造业的50%以上，其人才培养的质量直接影响着我国相关企业的创新力和竞争力。工程教育专业认证，是检验人才培养计划和培养结果是否达到《工程教育专业认证标准》所规定的要求，以保证教学培养计划的实施，围绕本专业人才培养目标所开展的的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效，探究其实现专业人才培养目标的途径，以及目标达成的程度[1]。 　　二、过程装备与控制工程专业人才培养模式现状 　　从目前多数学校的培养方案来看，由于该专业原来的基础不尽相同，不少学校还没有完全摆脱老专业的框框，而只是在老专业的基础上进行调整和修改。存在着专业教改的总体目标不够明确，没有从根本上重建该专业的教学体系；专业人才培养的目标和规格缺乏层次，不能满足市场对各类人才的需求；拓宽口径与保持专业特色的关系问题尚未解决等问题。一些学校过于强调宽口径，淡化了专业，使得毕业生所学知识无法与企业的需求接轨。另外一些学校则走向另一极端，化工机械老专业的主要课程都上，课程过多，学生不堪重负。针对以上问题，开展系统、深入的研究，构建新的教学体系，创新应用型人才培养模式，是当前非常紧迫的任务。 　　三、学分制的课程体系设计 　　专业课程体系设置是否合理，直接关系人才培养的质量，关系人才获得的知识结构是否满足个人发展和社会的需要，为此，必须保证课程体系的系统性和科学性。专业知识的构架为专业课程体系的建立提出了明确的目标和方向，课程体系的建立和教学计划的制定，应以培养目标为指导，以知识结构为框架，以培养规格为尺度，进行理论教学与实践教学合理配置。教学计划的制定始终坚持“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的基本原则，加强工程基础知识、基本理论、基本技能的训练。 　　1.过控专业教学内容的总体构思 　　按照教育部有关四年制工科大学生总教学时数及实践性环节安排的指导原则，根据通用性、精简性、特色性和实践性原则建立“二平台、二模块、一拓展”的课程体系，以适应各专业方向的协调发展。“二平台”为通识课程平台与学科基础课程平台；“二模块”为专业教育内容，包括过程装备设计方向和过程装备控制方向模块，该模块具有一定的灵活性和针对性，可以随社会需求相应变化；“一拓展”为素质教育的拓展计划，主要由学生科技活动组成。 　　以下为过程装备与控制工程专业知识结构框图：该图总体介绍了本专业的特色，培养方案。包括了以上的通用性原则，精简性原则，特色性原则，实践性原则。 　　2.贵大过控课程主体设计 　　精炼化工方面课程、加重机械方面课程、强化控制方面课程。由于过程装备与控制专业是复合专业，故根据我校情况，在教学计划中只设置了大学化学及化工原理两门化工方向的课程；又因为过程装备与控制工程专业是以机械控制、设计为主体，故在课程设置上格外突出机械方向的课程。 　　过控专业学习的知识总体概括为“三传一反”。在此，结合以上四原则的基础上完善了贵大过控专业的课程内容，在现有的课程上增加了工程热力学，工程流体力?W，成套设备技术等课程。 　　3.贵大过控专业课程安排进度设计 　　过控专业课程设置以切实提高学生理论联系实际的能力――“学以致用”为目标，致力于培养学生终生学习的学习兴趣和习惯，引导和帮助学生逐步形成由被动学习，向主动积极学习转变，让学习成为学生的内需。进而提出针对贵大过程装备与控制工程专业由浅入深的，课程体系及具体的课程安排： 　　大一、大二完成学习专业知识的工具：通识基础课程和基础理论课程，为后续学习专业课程打下基础。大三、大四主要学习专业课程并进行实践训练。这样可有层次、有顺序的完成教程目标。合理划分课程比例，避免学生在课程过多的学期马虎应付，在课程太少的学期增长惰性。学校充分考虑学生每学期的学习任务量，前三年是黄金教学时期，而大四，同