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基于工作过程高职教学改革 　　摘要 本文通过对高职内涵和国外“工学结合”人才培养模式的解读，阐述了如何使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。同时分析了我国高职教学改革中存在的问题，并针对这些问题和结合教学实践中的一些认识提出了自己的见解和观点。 　　关键词 工作过程 高职 教学改革 对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A 　　 　　Vocational Teaching Reform Based on Work Process 　　HUANG Xiuchuan, WANG Feng 　　(Wuhan Railway Vocational College of Technology, Wuhan, Hubei 430205) 　　AbstractBased on the vocational content and abroad combination training mode of interpretation, explained teaching methods on how students survive and develop better in the complex and changing world. Simultaneous analysis of Chinas reform of vocational education problems, and for these issues, put forward their own views and perspectives with some understanding of teaching practice. 　　Key wordswork process; vocational school; teaching reform; countermeasure 　　 　　1 我国高职教学改革的依据 　　1.1 高职的内涵 　　2009年第二期高职教育理论学习，德国考察团介绍了“双元制”职业教育模式，澳大利亚考察团介绍了“TAFE”职业教育特点，使我们对工学结合的人才培养模式和“教学做”一体化的教学模式有了更深刻的认识；也更加了解和认识了高等职业教育，其内涵就是高职教育培养的是“生产、建设、管理、服务”等第一线需要的技术型、高技能型和复合型的应用性人才；是以就业为导向的教育，而区别于学科教育、学术教育；高职教育要依托行业、服务于行业，走“产学结合”、“校企结合”的道路，要求我们跟企业、行业挂钩，从而构建需求导向性的人才培养模式，即探索从招生、到育人、到就业，实行全过程的“产学结合”和“校企结合”的模式；高职教育要坚持能力本位，更要突出应用能力的培养；高职教育要在学校完成学生的职业化技能，构建融入职业标准要求的课程教学；高职教育的质量，体现在学生的特色、素质和能力上，而不是学生文化课的成绩单上；高职教学要从分析岗位技能入手，做到“结合岗位”、“结合职业”，突出应用，而不是追求学问和理论。 　　1.2 国外“工学结合”人才培养模式的解读 　　国外“工学结合”的人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学 (University of Cincinnati)工学院院长赫尔曼?施奈德(Herman Schneider)。这是缘于他早期一边学习一边工作的生活经历以及作为一名教师的敏感促使他产生了工学结合的想法。他在教学的过程中发现很多东西学生根本无法在课堂和实验室里学到，只有在车间和工厂里通过自己的亲身体验才能学到。于是他设想出一种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回课堂学习。也就是“将理论学习与真实的工作经历(real-world experience)结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。在“美国合作教育大会”的文件中指出，“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。 　　综上所述，“工学结合”的人才培养模式是：将学生的课堂学习与参加实际工作有机地结合在一起，使他们在工作中能学到课堂上学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，一方面提高了学生的职业素养，另一方面能够使学生顺利地进入职业生涯，以利于今后更好地发展。 　　2 我国高职教学改革中存在的问题解析 　　2.1 产学结合的方式单一 　　随着我国社会主义市场经济的建立和改革的逐步深入，以及学生就业压力的增大，很多学校开始积极走进企业，了解企业，寻求与企业合作的机会。但是，学校与企业之间因长时间地缺乏了解和沟通，一方面企业对学校培养人的过程缺乏参与意识，另一方面学校对企业的需求了解也不够深入，没有服务于企业